读书笔记。

二评价建议语文课程标准评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程标准，应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程整体的评价的整体性和综合性，要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键突出重点采用合适方合适方式提高评价效率，语文课程标准评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

1，充分发挥语文课程评价的多功多种功能二恰当运用多种评价方式，三注重评价主体的多元与互动，4突出语文课程评价的整体性和综合性

具体说来

一充分发挥语文课程评价的多重功能，语文课程评价具有检查，诊断，反馈，激励，甄别和选拔等多种功能，其目的是考察学生实现课程目标的程度检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计完善教学过程应发挥语文课程评价的多重功能，应尤其注意发挥其诊断反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展

二恰当运用多种评价方式形成性评价，关注学生过程有利于及时揭示问题，及时反馈，及时改进教育学的活动。总结性评价关注学生结果有利于对教学活动做出总结性的结论，形成性评价和总结性评价都是有必要的，应加强形成性评价，注意收集积累，能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录带等，各种方式记录学生的成长过程，对学生学语文学习的日常表现，应以表扬鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语从正面加以引导，要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的，状态及水平评价方法，除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录，调查问卷，面谈讨论等多种方法，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价，学校和教师对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式，除了等级或分数以外，还可以用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步并提出建议，各种评价方法都有一定的适应性，在评价的客观性和深刻性有所差别，因此评价设计要注重可行性，和有效性，历届反锁房子片面追求形式

3，注重评价主体的多元与互动，应注意将教师的评价，学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生自主动学习，自我反思评价，要理解和尊重学生的自我评价和互相评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展，根据需要可让学生，家长，社区专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。

4，突出语文课程评价的整体性和综合性，语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养，应注意识字与写字，阅读写作，口语交际和综合性学习5个方面的有机结合联系，注意知识与能力，过程与方法，情感态度，价值观交融整合，避免只从知识技能方面进行评价。

五具体建议。

关于识字与写字的评价。

汉语拼音学习的评价重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，讲普通话求纠正地方方言的情况，十字的评价要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典词典等工具书查阅字词的能力，第一二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三四学段要重视考察学生独立识字的能力。

写字的评价要考察学生，对于要求会写的字的掌握情况，重视书写正确端正整洁，在此基础上逐步要求书写流利，第一学段要写关注学生写好基本笔画，基本结构和基本字，第二三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本邢台字的书写和对名家书法作品的临摹，义务教育的各个阶段的写字评价，都要关注学生的写字姿势习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字，对学生写字情况的评价，应当以标准附录5义务教育语文课程常用字字表一为依据，评价要有利于激发学生识字写字的兴趣，帮助学生养。写规范字的习惯，减少错别字。

二关于阅读的评价。

阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受，体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向，阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量以及选择阅读材料的能力，重视对学生多角度有创意阅读的评价，语文知识的学习重在运用其概念，不作为考试范围，能用普通话正确流利，有感情的朗读。