杭州市的一位教师发现了这样一个现象，小学期间前几名的尖子生在升入初中、高中、大学后（乃至工作以后）有相当一部分会淡出优秀者行列，甚至在以后的升学和就业方面屡屡受挫。而前三名之外，第十名前后的学生，却在后来的学业和工作中表现出色。这种现象就是第十名现象。
这一现象说明学习成绩的高低并不完全决定一个人能否成功，心理学家斯滕伯格用“成功智力”来解释这一现象。他把学业上表现出来的智力能使个体以目标为导向并采取相应的行动，是在现实生活中真正能产生举足轻重影响的智力。斯滕伯格认为，在现实生活中真正起作用的不是凝固不变的智力，而是可以不断修正和发展的成功智力。
成功智力包括三个成分：创造性能力。帮助人们从一开始就形成好的想法；分析性能力，用来发现解决问题的好方法；实践性能力，将想法及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。
学业成绩测试主要考察学生两方面的能力：逻辑思维能力和语言能力。而事实上人的潜能是多方面的，如人际沟通能力、领导管理能力、艺术创作能力、动手能力等在测试中却难以体现出来，这些能力对一个人的成功非常重要。一些学生尽管成绩优秀，但在其学业智力发展时。成功智力的发展相对滞后了，反倒是那些第十名左右的学生的学业智力和成功智力一直保持协调、平衡地发展，因而其成功的概率也高。
看完这些，你还会对那些中等生，学习中等的孩子因其学不会而大发雷霆吗？面对他们，应该如何激励他们发展逻辑思维能力和语言能力呢？一起看看许老师的妙招。
一、打磨主持队伍，带动中等生。
许老师经过招聘和面试，选出本班的主持人。许老师和学生们一起商量班级活动，从而制定出开一学期的班级活动。每周一次的班会活动课，成了孩子们最期待的课。
二、开发多元智能，让活动具有开放性。
这项活动主要是为了激发中等生的潜力，创造机会让他们参与到班级活动中，建立他们的自信。
这项活动要多观察中等生他们的特长，从而创办一些与之有关的活动，让他们发挥他们的特长。让优等生对他们刮目相看。同时，我感觉也会让优等生知道自己也有不足之处，每个人都有优点，都有别人值得学习的地方，一举两得。
老师评价孩子不能只局限于孩子的成绩，而要用发展的眼光看待孩子的智力成长，以“人人都能成功”为教育理念，充分了解孩子们的智力特点，实施个性化的活动和发展多元化的活动。
世界上没有垃圾，只有放错了地方的财富。每一个孩子都是一颗闪闪发亮的珍珠。
