找准目标。阅读教学目标的两个性质。第一，阅读教学目标是隐性的。它隐藏在课文里面不是一下子可以发现的。数学，品德，科学等课程。教学目标都十分明确，并不需要老师自己去找。则不然。文教材以课文的形式呈现，而课文并没有告诉我们教学目标在哪里。阅读教学目标是多元的一篇课文，是一个整体，其中隐含着无数的教学目标。一篇课文可以用来教学识字，写字和教学朗读和默读课文和教学字词和口语交际和教学写话和词句赏析。不可以什么都教，那样貌似面面俱到，其实面面做不到。

那么教课文怎样找准培养语文能力的重点目标呢？

吃准学段目标。分为低中高三个阶段。阶段都对阅读教学的目标提出了非常明确而具体的要求，这是任何一篇课文的基本依据。

二要吃准教材。中高年级的语文教材，每组教材都都有一个单元导读。导读都有简明的提示。提示一般分为两个部分。一是概述本组课文的基本内容。二是提出本组课文的教学要求。这些教学要求就是本组课文的重点目标。依据这个总的要求，结合美篇课文的不同特点，一一落实单元教学目标。比如草原一课。这篇课文的语言很优美，所以就可以重点体会课文优美的语言和含义，深刻的句子，懂得这样写的好处。这一单元教学的第三个目标，边学习阅读，边提出问题，讨论就不用在这一课中去落实。

吃准课文特点。要根据课文本身具备的相关特点，确定重点目标。比如白羊e课文中有不少句子以物喻人，句意含蓄，这是课文的特点所在，又是学习的难点所在。还是本组课文教学要求的重点所在特点难点重点三者合一理所当然理解含义深刻的句子体会以物喻人的写法就成了白杨的重点教学目标之一。

吃准学生实际。学段目标，教材编写意图课文特点这三者是拟定教学重点的目标，共同因素。教学目标必须因人而异，因班而异，因此，学生的实际语文状况也是确定教学重点目标的因素之一。比如班上的与学生语文能力较强，教师就可以把教学要求适当提高一些，反之，可以适当降低一些。

次语文教学要取舍有度。这节课教什么好呢？语文老师常常感到困惑，数学老师似乎不会提这样的问题，其他学科的老师似乎都不会提这样的问题，唯独语文教师，面对一篇课文，头脑中首先会冒出这么一句别小看这一问他常常让你百思不得其解，常常让语文老师争论不休，常。能成为一堂课成败的关键，我们先来读一则故事传说有位国王给大臣一个任务，编一套古今智慧录，将世界上最聪明的思想传给子孙。大臣们悉心搜集后边成智慧大全，共12本国王看了说太厚，大臣们精心挑选后编程智慧大全一本。人们精心挑选后编程智慧大全一本国王看了又说太厚，大臣们反复斟酌编程智慧路一张国王看了还说太后。大臣们把一张缩成一页格言，一共40条，国王看了还是说太厚了这句话。最后大臣们从40条格言中精选了一句国王看后满意了，最后选中的格言，其实就是今天我们都很熟悉的那句老话天下没有白吃的午餐，国王让全国所有人都记住了这句话。于是人们变得勤劳了，国家变得富于强盛了。故事告诉我们一个道理，繁中求简，才能成功。删繁就简，是一种智慧。选择教学内容有两种基本思路，一种是从什么需要交的角度来思考，这是顺向思路。常规思路。是从什么不需要交的角度来思考，这是逆向思路非常规思路，采用两种思路比采用一种思路常常更富有创意。平时教学中做到了四不脚，学生已懂的不教学生自学能懂的，不教。交了，暂时也不懂的不教。某个内容放到别的课文中去交也许更好，不交，这样和起来一篇课文需要交的内容就不多了，阅读教学就变得少而精了。

现代的智者同样提倡简洁，现代社会有二八定律之说，在任何一组事物中只最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%，尽管是多数，却不起决定作用。二八定律告诉我们要集中精力，抓住主要因素和关键环节，以最少的，投入获取最大的收获，它提倡游所为有所不为，提倡必要的放弃，提倡四两拨千斤，这些观念对于我们教学，阅读教学的内容同样是难得的法宝。

我来说一说各个年级段应该怎样进行取舍。第一，要凸显字词和朗读其他内容可以少交或不交。低段教学内容的选择一般都应遵循强化字词和朗读的原则，为学生打下一个比较坚实的语文基础。二高段要凸显表达方法的领悟，力求读写结合其他内容可以少交或不交。中断介于低段和高段之间，可音可而取舍内容。词句难点较多的，可侧重理解语言。字词句难点较少的可侧重运用语言，而理解运用语言无关或关系不大的内容则可不交或少交。我们影应该严格遵循学生的年龄特点进行教学。潜入夜润物细无声。不是任文唱主角，深挖又系就。早过身的让孩子感悟文章蕴含的深层人文思想，无异于对牛弹琴拔苗助长，那样教学效果会适得其反。