这是一个什么样的课呢？它只有故事吗？只有游戏吗？

都不是。它是一个与家长，与孩子，与老师一起成长的课堂。在这个课堂上老师和孩子的关系建立，家长和老师的关系建立，家长和孩子之间的互动。用最直接的方式打开孩子的世界。

发现新环境

今天我们要去一个不一样的地方上课，陆陆续续来的孩子们，还没来的及和老师认识，就被一旁的玩具给吸引了，怎么办？这节课就和孩子们一起玩玩具吗？我们的课呢？

家长们是给力的，他们理解这个年龄的孩子容易被新鲜的环境和物品吸引，想让孩子快速进入课堂，但依然关注孩子，让孩子们释放他们的天性，耐心陪着孩子玩。

孩子与孩子之间的互动从这里就开始。当溜溜拿着致立哥哥的小汽车在认真的玩时，致立哥哥也想玩，于是把车子从溜溜的手中拿过来，溜溜手里的车子不见了在一旁着急，气氛一度很紧张，只见他提高音量对致立哥哥说：“我也想玩这辆车。”致立哥哥说：“这个是我的车。”溜溜又开口说：“哥哥，你的车可以给我玩一下吗？”致立哥哥听到后马上笑笑的说：“好呀，给你玩。”原来孩子之间是这样解决问题的。有时候，孩子自己能解决问题。

在一个新环境，我们先不着急，让他们去探索，去发现。也可以和孩子一起了解它熟悉它，和孩子做好约定，并引导孩子什么时间做什么样的事情。

我的绘本故事课

终于要上课啦，孩子们都还没回过神来，没关系故事魅力大，孩子们被吸引，全部都坐在位置上后，暂时把玩具抛在脑后，他们的眼睛有光。三个小朋友都很专注，玩手指谣的时候，天天认真的学习，溜溜和老师愉快的互动，坐在妈妈边上的致立认真的听，偶尔偷偷的跟着做。

在吃神奇糖果时，孩子们的即兴表演让人吃惊，和老师预设的不一样，太棒了！有自己的想法，把自己的想法通过肢体表现出来。有可爱的青蛙，叫得响亮的小狗，还有可怕的大灰狼，一个一个活灵活现的。

在故事和手指谣的活动过程中，天天和溜溜的规则意识在发生变化，他们可以简单的听到并回应老师的课堂。越来越能专注在课堂上。由于对环境的安全感建立不够，出现课堂上找妈妈的情况，这些都是正常的情况。他们慢慢的从熟悉环境中成长。

孩子们听故事的时候家长们都在干嘛呢？家长们也被故事吸引了，但是目光始终被孩子吸引，围绕着孩子们，如果孩子们离开座位，马上被孩子吸引，着急着把孩子叫回来，可能传统意义上的课堂就是：要坐好、不乱跑、认真听。乖乖坐好的课堂才是好的课堂吗？从整个课堂的观察，孩子们会跑出去，但是他也会自己跑回来，我们希望通过游戏、鼓励、具体表扬、提出具体要求，引起孩子的互动和回应，下达指令是一个好用又快速的方法，但是失效的速度也很快。所以我们可以通过榜样的力量和清晰的要求引导孩子。让孩子产生驱动力，形成一个自我学习的过程。

有点匆忙的自我介绍

故事讲完了，是不是忘了什么呢？对了，我们还没有相互认识呢！故事一停，大家都记起玩具们啦！没关系，那就老师带着大家相互认识。这一次没有让孩子们自己介绍自己，那我们留到下一次。

好玩的颜色游戏

没有一个孩子不喜欢颜料，这些孩子也不例外，介绍完颜料、画笔、圆形海绵印之后，孩子们迫不及待的想要开始画了。

天天在这个环节从迫不及待，到慢下来，再到享受其中，这个过程是一次不一样的体验，第一笔画出简单的线条，到用镂空圆形拓印出形状，整个过程一直沉浸其中，中间还出现了嘴唇不小心碰到颜料，淡定的天天并没有惊慌失措，妈妈也很平常心。温和又带有幽默性的问他：“你是不是想要尝尝看颜料的味道？”从沾到到擦掉花了大概10秒。

遇事不着急，就能又快又好的解决掉，孩子也会感受到周围人的情绪，下次再遇到同样的事情，就会从上次的经验来处理。

溜溜对他的作品很满意，两个颜色混合后想要尝试更多的颜色。一点一点，一遍一遍的尝试。拓印也津津有味，溜溜更喜欢自己动手，小脑袋有自己的想法，用材料也很大方，没有了会直接找老师要。完成自己满意的作品后会停下来，去做其他的事情。

致立的动手能力很强，很享受这个过程，有经验的他更加从容淡定。妈妈和哥哥在身边充满了安全感，想要让妈妈一起加入。也更希望得到帮忙。氛围很好，发着光完成的作品。

成长，一直进行着。