立足单元功能定位，尝试教学新思路
——语文统编教材三下册第三单元备课指导
广东省特级教师 李祖文
核心主题：紧扣单元定位，让语言要素落地，贴近学生学习需求，新的整体化设计
关键言语：
1.教材的编排特点；
2.要素的解析与重难点剖析；
3.教学建议与设计的说明；
4.统编教材备课的变化。
l 【我的印象】
学习体验；串联单元整体内容；给活动起个有意义的名字；综合性学习和习作是重点；给习作搭建具体的支架，类似提纲（中国传统文化设计纸）；三年级开始识字教学降低比重；拓展市要有限度的，有效果；
l 【讲座内容】
一、单元的组成与定位
人文主题：深厚的传统文化，中国人的根。
语言要素：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。
围绕“传统节日”展开
古诗与现代文本的阅读则是“了解与认知”“活动提示”与“综合性学习”是一致的。
两个活动提示：
学生自由结组，了解什么知识，怎么了解等等
综合性学习：
活动提示+活动提示+综合性学习=一个完整的综合性学习的过程
这是一个特殊的单元，综合性学习单元。阅读与活动
二、要素的解析与重难点的剖析
读写要素是统一的。
将古诗学习的关注点放在“传统节日习俗”的了解上。活动提示一
利用《纸的发明》告诉孩子搜集资料和整理资料的方法。文章的重心。活动提示二
“综合性学习”提示学生将自己感兴趣的节日联系到自己的生活，要关注自己家“过节的过程”，写具体。
学生掌握的难点在哪里？
少了学生有的“过节的体验”。很多东西是靠“体验”达到的。
三、教学建议与设计的说明
将教材内容串联起来
中国传统文化专题工作纸(简介略）
需要注意：
1. 整合时，可能无法估计识字、字词的理解，随文识字还是集中处理，需视不同的学情而定。
2. 提供一个整体思路，一个过程。具体的细节需要根据不同的学情做细致的讲解。
3. 弥补教材的缺失，尊重教材编排思路，考虑学生困难。
四、统编教材备课的变化
1. 考虑文本的类型和单元的功能定位。
2. 特别留意新的背景下，特别是语言要素的要求下学生掌握难点的变化。
3. 讲知识与能力结合起来，整体考量，让单元的学习没有割裂感。
l 【答疑时间】
1. 需不需要把识字作为重要的任务？
三年级开始逐步降低识字教学的比重。人类识记类型：视觉型(易忘记）、触觉型（会了不容易忘记）。
2. 还需不需要相关内容拓展？三字经 千字文
拓展是有限度的，要有效果
3. 口语交际跟本单元主题的要素需不需要相连？
灵活处理，不要过多在意是不是与单元要素联系。
*学习是一种习惯！——笑语
