文/书山花开
前面两篇主要和作文与现代文阅读有关的，这是第3篇，讲诗词鉴赏题。
诗词鉴赏题对初中学生来说，是比较难的，绍兴中考有很多年没有设这样的题型，近几年有所回归。这样的题型，对于基础较差的学生，实在是勉为其难的，结果自然可想而知，整题一字不写的，并不少见，即便作答，或只涉及其中的一点而不及其他，或纯写感想而不结合文本分析的，或在分析但统统是概念在先“一意孤行”而并不顾及注释所给的关于作者和主题方面信息的，赏析到位、理解明白并答题规范表述正确的，寥寥无几。
一、《春夕旅怀》鉴赏题
本次期末试卷里的诗词鉴赏题，材料来自崔涂《春夕旅怀》。
春夕旅怀
水流花谢两无情，送尽东风过楚城。蝴蝶梦中家万里，子规枝上月三更。
故园书动经年绝，华发春唯满镜生。自是不归归便得，五湖烟景有谁争？
在《唐诗汇评》里，崔涂排在郑谷之后，收诗15首，而在《唐诗鉴赏大辞典》仅有两首。晚唐诗人，并不著名。《唐诗汇评》说“崔涂，生卒年不详。漂泊穷年，游踪遍巴蜀、吴楚、秦陇、河洛等地，故其诗多羁旅离怨之作。”下面图片是《唐诗鉴赏大辞典》里崔涂的简介。
第9题：本诗蕴含了诗人哪些复杂的情感？请结合诗句简要分析。
就情感而言，结合《唐诗鉴赏大辞典》的欣赏文章，稍作梳理：
第一句：“诗一起笔，就渲染出一片暮春景色：春水远流，春花凋谢。流水落花春去也──诗人深深感叹春光易逝，岁月无情。”
第二联：诗人运用了新奇的造语，对仗工整，韵律和谐，创造出一种曲折幽深的情境。这里，十四个字写出了三层意思：由思乡而入梦，一层；梦醒而更思乡，二层；子规啼唤，愁上加愁，三层。这三层，一层比一层深，而且互相烘托、映衬，如蝴蝶梦与家万里，一虚一实；蝴蝶梦与子规啼，一乐一悲；子规啼与三更月，一声一色，构成一片清冷、凄凉、愁惨的气氛，令人触目伤怀。
第三联：“书动经年绝”暗示当时社会动乱不安。诗人愁家忧国到什么程度？是“华发春唯满镜生”。春天万物萌生，欣欣向荣，而诗人却唯独生出了白发满头。一个“唯”字，更加突出了他的内心愁苦之深。
第四联：这两句是倒装，意思是说，故乡五湖美好的风光，是没有人和我争夺的，假如我要回去，便能够回去。是我自己不回去呀！从暗用五湖典故看，这里的“归”字，还含有归隐田园之意。诗人仆仆风尘，仕途坎坷，“自是不归归便得”一语，是无可奈何的伤心话，深刻地反映出诗人在政治上走投无路、欲干不能而又欲罢难休的苦闷、徬徨的心理。
学生的答题情况，选择部分稍作分析。
图片诗词阅读9（1），该生回答了两个“点”，但没有举出诗句，更没有具体分析，至于题目要求的“复杂的情感”，更是无法体现。
图片诗词阅读9（2），选择了诗句并有分析，但分析错误，没有结合后一句“五湖烟景有谁争”以及体会诗人复杂的情感。
图片诗词阅读9（3），选择了诗句并有分析，而且不止一句，但都在同一种情感“思乡”上打转，没有确切地回答“哪些复杂的情感”。
图片诗词阅读9（4），分两个方面，按点作细致分析，但没有联系诗句或结合诗句中的关键词语，作依据并具体分析。
图片诗词阅读9（5），“陶醉其中”的分析并不正确，作者是以乐景写哀，更衬托出漂泊之久与衰老之感。
图片诗词阅读9（6），该生答题的优点在于：（1）结合两联，从两个层面的情感，作有依据且具体的分析；（2）抓住句中关键词如“华发”“春”等，细致分析诗人的情感。
即便不懂庄子的典故，也能理解“蝴蝶梦中家万里”中对故乡的思念且形于梦寐之深切；“水流花谢两无情”言辞之中有所感叹，自可体会，但没有关注“花”这一意象所代表的美好的光阴以及岁月；“归便得”“有谁争”云云，是自我安慰的话，也是赌气的话，背后是无奈与辛酸，要学生理解到这一层，也是不容易的。
二、章新其主编《语文命题技术研究》“古诗阅读”方面要求摘抄
1.关于选材
（1）从古诗阅读选材来说，是指选取材料应以经典的绝句、律诗为主，诗文中典故少，语言生动形象，不晦涩深奥，主旨表达明确而又相对隐蔽。在选取古诗阅读材料时，有一个极为严格的标准，即古诗解读标准和阅读方法等具有公认性。唐诗、宋词中的著名作品，它们解读标准和阅读方法早已有定论，故而从这些作品中选取材料有较大的说服力。（P194）
（2）选文在作者、内容和写作方法等方面与课文的相关性越大，就越能充分地体现阅读的延伸性，考试的信度就越高。（P196）
（3）具体从内容来看，应以描写田园风光（写景抒怀、思乡望远）或日常生活为主，典故较少，语言朴素生动，画面感强，富有生活气息或童趣盎然，与学生的生活和年龄特征相符，尤应以形象鲜明、意境优美、具有突出特色的唐宋诗词名家作品为主；从体裁看，应以短小精炼的绝句、律诗为主。这些诗歌与初中教材所选的古诗词题材相吻合，与学生的心理特点相契合；在内容上蕴含着其生成时代的主流文化，反映着作品生成时代的精神特征，同时也表达作者浓厚的个性化情感。（P196）
2.关于解题
（1）阅读古诗词首先是疏言（疏通语言障碍，了解大意），然后是显象（将古诗词的语言符号转换成具体可感、立体灵动的意象），再是悟意（感受、领悟古诗词的意蕴）和化言（内化古诗词的言语，并能化用于表达）——由知识认知到知识运用。（P206）
（2）立足课内，关注课外，从品味语言入手，结合注释和背景进行细细品读，是诗歌教学的一种基本方法，也是学生学习的基本形态。（P214）
3.关于拟题
（1）《考试说明》中对古诗词阅读的要求是“理解浅易古诗词的内容”。具体来说，就是理解古诗词中的语言、形象、表达技巧和主旨情感四个方面。在命题上有两种形式：可以就某一个方面进行设问（分点设题），也可以从古诗词的整体性出发，综合古诗词的言、景、情等要素来考查（整体性命题）。（P244）
（2）命题思维要符合古诗词阅读的规律，遵循古诗词理解的一般顺序（“写了什么内容”--“用了什么手法”--“抒发什么情感”）来命题，这样可以点面结合，前后瞻顾，全面、准确地检测学生古诗词阅读能力。命题还应合乎理解规律，便于学生“以题解题”，即在原有理解基础上通过试题本身的引导加深对作品的理解。（P245）
