2019年4月28日 周日
上周五（4月26日）上午第二节，一年级四班，应董开月老师的邀请，研讨《棉花姑娘》一课。先听课，后教研，效果不错。
董开月老师的这节课，教学目标清晰，教学重难点明确，教学环节恰当，学生的投入程度高，目标达成率较高，是一节不错的家常课。
作为一节家常课，我们听课的主要目标是寻找问题，改善教学，提升日常课堂的教学质量。
课后，我从以下几个方面，提出了自己的一些看法。
1.导入环节。老师让孩子读谜语，猜谜语。读谜语环节，一位同学读最后一句时，因不识难字，读得很不流畅。所以，老师现场教他读好最后一句。学生读好最后一句，便坐下了。（注意：教师教学生读好最后一句后，还需要让学生再完整地自主读一遍谜语。语言，是整体，不能割裂。）
2.难点：娘（轻声、二声）的处理，老师用“直接告知”的方式来处理。我觉得，此处处理的过于草率。难点之所以是难点，是因为难点挑战了学生的固有认知和思维。所以，需要设计几个有层次的活动，清楚地明白“娘”的读音变化规律，若没有规律，可结合生活进行语言实践，以养成习惯。简单告知，不能解决教学难点。
3.如何评价朗读？这里的朗读，包括集体朗读和个体朗读。集体朗读，我们可以评价：好的集体朗读，不能错，不能拖。对照标准读一读。
个体朗读：读正确是首要，读通顺是其次，读出某种感觉是挑战。这里，最需要老师的倾听，听什么，语调、语气、神态和细微的透出来的不易觉察的感觉。一年级，强调感觉，而非概念。
4.课后题的使用，首要的是能够明白，用几个有层次的环节，用几个适合的方法帮助孩子来理解课后题。而不是把课后题一呈现，然后问孩子，这个题，怎么答。这是考试解题，不是文字感悟和思维训练。
5.日常课，确立一个重点。备课时，想想如何突破这一点。“突破”，至少包括以下几个方面：如何设计解决“重难点”的由易到难的主问题，设计的起点是什么，终点是什么，终点仅仅限于解决了“重点”或“课后题”，终点之外还需拓展到何种程度？
6.一节课，尝试解决一个，效果不好，再改，直到学生学会，自己满意为止。然后，把相关的教学片段，完整记录下来，以待后用。
7.充分利用学生的现场生成。比如，这节课，学生读燕子的话的时候，把“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！"这句话中的“请”读成了“找”，老师立刻给予纠正。
回看这个教学片段，老师的纠正，是必须的。但，如何纠正，大有学问。我也许会这么处理：对照课文，你读正确了吗？请读读“你还是请别人帮忙吧！”和“你还是找别人帮忙吧！”，你的感觉一样吗？怎么不一样？用“请”，燕子会怎么想？改成了”找“，就成了燕子想的是？一字之差，燕子的心理大不同。
“你还是请别人帮忙吧！”，燕子对于无法帮助棉花姑娘，不好意思，略有歉意和内疚。换成“找”，不仅生硬，而且燕子好像原本不想帮忙，略有嫌弃之意。（不知这算不算过度解读？）
8.准确把握教材，参考教参，但不唯教参。备课，自己先读懂文章。比如，《棉花姑娘》，课后第一题，是分角色朗读。如何做好这一点？我以棉花姑娘的三句话为例，谈一下自己的观点。
燕子飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
啄木鸟飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”
三句话，感情一样吗？
第一句话，棉花姑娘说话之前的状态是什么？联系第一段，“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！”关注三个词，“生病、可恶、盼望”，若这样，你觉得棉花姑娘遇见“燕子”，心里会想什么，于是她说——
第二句话，燕子没法帮忙，棉花姑娘心里会想什么？此时，她的病会怎样发展？她更加盼望什么？这时，啄木鸟来了，她会想什么？于是她说——
第三句话，棉花姑娘十分失望，病越来越重，蚜虫越来越多，可是”盼望“渐渐少了。就在这时，青蛙来了，棉花姑娘好高兴。除了高兴，她还会想什么？于是她高兴地说——
三句一模一样的话，感情的细微差别，随着病情和盼望之情的变化而变化着。
第一句，生病的无力和特别的期待；第二句，无力的加剧，初次被拒的伤心，再次燃起的希望；第三句，强打精神，再次被拒的无奈，最后一根稻草的希望。
一年级，也许不需要把这种感觉准确表达，但需要他们懵懵懂懂的触摸到，多多少少的藏在自己的朗读中。
以上，个人想法，尚需实践和修正。
日常课，家常课，细细琢磨，都挺有价值。
发现他们，解读他们，在这平平常常的日常里，一课又一课，一日又一日。
师徒结对，共研课堂。
修炼，在日常。
