打卡42，11.5，周四

如何在教学中落实“形成性评价”

《人是怎样学习的》中讲到：评价的作用必须拓展，超越传统的测试概念。使用经常性的形成性评价，有助于学生把他们的思维展示给自己、他们的同伴和他们的教师。这就提供了修改思维和提炼思维的反馈。考虑到理解性学习的目标，评价必须利用理解，而不仅仅是重复事实，或者只是孤立技能的能力。

《苏霍姆林斯基教育学》中如此表述：教师要慎用评价。

在最近一段时间的语文教学工作中，我从以下几个方面对形成性评价一探究竟。

1.每周评选回答问题“恒星”和“进步星”。

课堂的一般规律是，四年级以后，积极主动回答问题的学生会逐年减少。原因是多方面的。孩子在课堂上没有被看见，被肯定，被鼓励，逐渐丧失信心，不再举手。

为了避免这种情况在我们班级发生，我在日常的教学中注意建设“润泽的教室”，重视孩子们的“前意识”，尊重孩子每一个思维阶段的思考，看到每一个思考的价值。即时站起来一句话也没有，我对孩子也是无条件接受，内心真诚地相信，并传达我的心意的。

当我用这种姿态出现在课堂，一天又一天，孩子们内心放松了，不再拘束，不再害怕，“只要站起来就是满分！”“每一个回答都是100分的价值！”“感谢每一个带我们从错误走向正确的小朋友，没有他们，就没有我们最终的抵达正确”。

课堂使用左右手。课堂开始阶段，全体同学举右手，当得到老师提问的机会以后，再举手的时候举左手。每次下课后拍一张照片，分析回答问题的情况。这样，老师比较清楚地了解每节课学生回答问题的情况。

一个月以后，为了保持住“一部分学生”，再激发一部分新的学生。每周二举行评选。由全班同学投票选出两名回答问题的恒星和进步星。因为是学生评选，并且每周都请全体同学举手表决是否可以继续当选，这样，成功地调动了一半以上的孩子积极回答问题。

对于那些一开始不太敢到能起来回答的孩子，施以真诚的拥抱。对于不能回答的孩子，教会孩子大大方方地回答：“老师，我还没有思考好。”“我等会儿再回答可以吗？”

在润泽的教室里，在充分的信任中，评选激励初见成效。

2.在潜移默化中，借助生日祝福语，进行形成性评价。

生日祝福语是从10月份开始执行的一个班级活动。通过十来个孩子过生日，实现了同伴对同伴的评价。这种评价是正面性和反思性更多的。比如，我们班瑜是一个又胖又黑的沉默寡言的没自信的女生，可是因为大半年来坚持不懈地相信她，孩子的自信心真的被点燃了。每节课，每个问题都会神采奕奕地举手回答，眼睛里面透出的光让人感动。不管答的对还是不对，都是那样闪烁着耀眼的光芒，传递给老师的是那样一种精神振奋的享受，就像在春节的团圆日吃一个又一个的花样饺子。

除了老师的点燃，这个孩子的变化还因为她上个月过生日时大家给她的评价：你怎么做到这么棒的？

你怎么想出的那些答案？

我虽然是班长，每个问题都有把握回答好，可是那一天，你回答的那个问题，我竟然一点儿也没想到！

我要对你深深地道歉，以前我总是笑话你胖，可是我都没有发现，其实我和你一样，也是个胖子……

来自同伴的无痕迹的评价，让大海中的每一朵浪花，都开心雀跃。

3.巧用班级日记。

这个学期，班级日记是不同的同学在写，目前，一位是班长，两位是“没落的班委成员”，还有一位“小坐不住”。不同的视角，对班级的观察更全面。这里，有问题，有批评，也有班级里的温暖。当一个个问题从班级日记中走出来的时候，孩子更在乎。在交流中梳理清楚问题究竟出在哪里，引导孩子们自己反观自己的行为，教室变成了一个对话的修行场。

不是每一个孩子每一次考试都能名列前茅，但你每一个前进的价值，有许多人看在眼里，记在心里，并，讲给你听。

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