重视散文的“这一类”和“这一篇”问题
——以《番茄太阳》《望月》为例谈谈散文怎么教
焦兵书老师
大家的发言，不难看出来我们中小学语文教学的现状：课堂教学的实际水平比当前的学术研究落后至少50年。这不是我的原创，是学者语。
正像燕飞和李琳说的那样，作为中小学语文课本中，最大的课文入选文类：散文。其理论研究，目前也确实十分薄弱。尤其是备课的第一环节：文本解读。
当前公认的大家是：孙绍振先生。
因为长期以来散文解读的理论研究问津者极少，所以，散文教学却是我们中小学语文教师几乎每天都要遭遇的困境。
具体到散文阅读教学的困境，主要表现为两个方面：散文“这一类”文章怎么教的问题，和“这一篇”散文怎么教的问题。
所以，我发言的题目是：重视散文的“这一类”和“这一篇”问题——以《番茄太阳》《望月》为例谈谈散文怎么教
首先是散文“这一类”文章必须重视散文的共性特征：通过体味散文精确的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。
比如《番茄太阳》教学实录中，于永正老师在指导第2、3自然段时，提醒学生：读这一段话，有两个地方要注意。第一，爸爸对女儿的话，要注意他的语气，要读得轻一点、慢一点、亲切一点；第二，两个“笑”字，声音不要读得一样高。大家看着书，听我读，看看老师刚才提到注意的两点是怎么读的。
另一个版本的本课实录他讲得更明白：妈妈的笑里带有一点疼，所以即使都是笑，语调也不是一般高。
还有指导第6自然段时，引导体味“看着她，让人隐隐心疼。”指导第13自然段时，引导体味“一串一串追着人走”……
再如《望月》一课，于老师指导第13自然段时，当学生齐读完，他又“动情地复述了一遍：‘诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。’”
散文是介于诗歌和小说中间的文体，诗歌是谋词的表达艺术，小说是谋篇的表达艺术，而散文是谋句的表达艺术。以上所举例子，都可以看出来于老师正是通过引导学生体味散文精确的言语表达，来使学生最大限度体认与分享卫宣利独特的人生感受的。忠实接纳了语文新课标中的阅读教学建议“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”
特别需要强调的是，所有这些体认与分享，都是体察，是认识和理解，学生自己通过体味，认识到“世界上还有这样一种人，有这样一双眼睛，他们能看到这样的人、事、物；世界上还有一种人，有这样一腔情怀、一种情调，他们能有这样的感受，有这样的思量。”而不是由教师生硬地给这两篇文章贴上标签“同情”“陶醉”，然后由学生“带着这种感情读一读”。后者是教师希望学生“占有”作者的经验，本是极不可取的，但这种做法却在中小学语文课堂教学中占有相当大的市场。
其次，除了必须重视散文的共性特征外，还要特别关注“这一篇”散文的特质。
就体裁特质而言，虽然同为散文，但《番茄太阳》接近小说，而《望月》则接近诗歌，前者偏重写人叙事，后者偏重营造意境。于老师的课堂教学，就牢牢抓住了这个区别。
比如《番茄太阳》教学实录中，于永正老师在指导第1自然段时，及时提供作者身世作为阅读支架：作者卫宣利（洛阳人）高三时因车祸失去双腿，只能依靠拐杖走路，后来又因为和父亲闹矛盾，只身租房靠写文章挣稿费维持生活。这一来，于老师不仅建立了学生与“这一篇”的链接，更成功建立了学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接，实在是高妙之举。
这个例子，付军丽老师也谈到了。
在指导第7～13自然段时，学生自由练读后，他突然抛出一个问题：“作者为什么要在这里写小女孩听出卫宣利是拄着拐杖走路的？”学生经老师反复启发“注意前后联系”“请再默读课文后面的话，直到读完。”学生终于恍然不大悟：“我知道了。后面，明明说，长大了，要把她的腿送给作者。如果前面不写她知道了作者腿残疾了，她怎么会这样说呢？”从而达到了“提升自己阅读散文的知识与能力，即提升自己的语文经验。”这瞄准的是语文课程所谓的“工具性”目标。
就体裁特质而言，虽然同为散文，但《番茄太阳》接近小说，而《望月》则接近诗歌，前者偏重写人叙事，后者偏重营造意境。于老师的课堂教学，就牢牢抓住了这个区别。
而《望月》一课，除了前边所举例子外，于老师还请学生当他的外甥，现场与他对诗。最后，还引导学生“你们也幻想一下，闭上眼睛想象一下月亮。（生闭目想，片刻之后——）你们想象中的月肯定也很美。”所有这些意境的营造，既是在建立学生与“这一篇”的链接，也是在建立了学生的已有经验与“这一篇”所传达的作者独特经验的链接。
在我看来：如果语文教师都能像于老师这样，同时重视了散文的“这一类”和“这一篇”问题，中小学语文教师必然能脱离散文阅读教学当前所处的困境。
发言完毕！请大家批评，我承受能力可能比你们强。
听君一席话，胜读十年书！
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