以今天教学的《计算经过的时间》为例，我有意识的实施开放教学，例题特别简单，学生都会把转化成二十四时计时法再用“结束时间-开始时间=经过时间”来计算，但是从学生的书写来看，他们不太会书写格式，因此，我重点教了格式。出乎意料的是只有一个学生用分段计时法计算，但第二步计算应该是中午经过的时间直接加下午时间，他却先用12时减一下，然后再加，借助学生的错例，让学生看着钟表明白：下午从12时开始走到几时就是过了几个小时，不需要用12时来减。然后通过对比，让学生明白这两种方法都可以，只是一定要是同一种计时法才能相减。接下来的练习题是跨天的，引导学生思考应该用什么方法更合适？而巡视学生的做题发现了学生的两个困惑或盲点，一是思路不清，把晚上8时30分换成20时30分之后，直接用开始的时间20时30分-结束时间第二天的6时30分了。教师抓住这一错例，让学生再次理解了一定要用结束的时间减开始的时间才能等于经过时间，而另一个学生在分段计时时不知道分到哪里结束合适？让清楚的学生来说，跨天了要分成两天来算，晚上12时是第一天的结束，也是第二天的开始，所以分段计时法一定分好界线，就到第一天结束的时刻为止。这样以学生的错例为课堂资源，能够观察到学生思维断点，开放化地实施教学内容，更有利于学生理解知识，也把本节课的重难点知识讲透彻了。