昨天阅读了《五育并举融入高中地理学科教育的框架构建》（陈诗吉，李婧等）这篇文章。 文章有四个一级标题，分别是：德育融入高中地理学科教育、体育融入高中地理学科教育、美育融入地理学科教育、劳动教育融入高中地理学科教育。
拜读之后，我对这一框架的理解，有以下几点： 框架的“目标”——落实立德树人根本任务，推动实践学科育人。 框架的“底座”——地理学科有待挖掘的丰富的教育价值，为“五育”在地理教学中的融入提供了空间。 框架的“支点”——德育，智育（本文未详谈），体育，美育，劳动教育。 框架的“填充”——“五育”与高中地理学科教育的融合点。德育：从“政治立场和思想观念”、“世界观和方法 论”、“道德品质和综合素质”融入；体育：从“运动认知”、“健康行为”、“体育品德”融入；美育：从“尚美思想”、“审美意识”、“创美能力”融入；劳动教育：从“劳动思想与认识”、“劳动情感与态度”、“劳动能力与习惯”融入。智育：在学科教育中并非“融合”，而是着意培养支撑学生终身发展、适应时代要求的关键能力，文中未作具体铺展。
读完文章感触比较深的有两点：
1.有意识的进行“学科育人”，和无意识的进行“学科育人”，还是有差距的。有意识的进行的“学科育人”，说明我们对国家教育方针和当前的教育要求有一定的重视和理解，同时也在有意识的将“育人”融入教学中时，提升了这节课的“高度”或“水平”。
2.有计划的进行“学科育人”，和无计划的进行“学科育人”，也是有差距的。偶尔几次将“育人”融入教学，只能说我们有意识的进行了“学科育人”，但是是不是实现了“育人”，那就不好说了——因为教育是“慢”的艺术，这里的“慢”，也有一层含义就是需要长时间的浸润。因此，制定计划进行“学科育人”，才能有方向、有目的、有底气，有效果的真正的实现“育人”。
这篇文章便让地理学科育人有了实施依托和路径参考。
还有一个比较强烈的感受就是，在阅读这篇文章之前，我脑海中关于“体育”与地理学科教育的融合，仅仅停留在不同区域体育活动的特色，以及体育运动与地理研学或者地理实践的融合。读完之后发现原来自己的理解是如此狭隘。就像每次读陈诗吉老师的文章或听他的讲座一样，总会打破潜意识中的浮于表面的“我觉得”。
