王博士：“教师从数据出发教学，清晰地 ‘看到’ 学生的反馈，进而推论他们的内在思维，这是现代课堂最核心的要素之一。”
通过这段时间的课堂观察与实践反思，我认为教师的教学预设应当是基于教学经验形成的动态能力框架，而非固定不变的剧本。这种预设主要体现在三个方面：
数据素养的三重维度——
1、敏锐的数据意识：能够识别关键教学数据
2、精准的学情诊断：基于数据进行即时学情分析
3、灵活的策略调整：根据诊断结果实施针对性教学
但对于课堂的走向，老师应该是以一种更加开放的态度，将课堂的主动权交还给学生——以学生为中心，促进学生的学习生成。而不是在自己的舒适圈做一节漂亮的“演示课”，即剧情全都由老师执笔导演；而应该在常态化的课堂上，看到每一名孩子的思考，用学生的未经预设的生成作为课堂上的针脚串联整堂课。这种以学定教的方式，最终目标是培养学生持续"会学"的能力——从独立自学到协作群学的完整学习能力。
在这种“生成性课堂”中，学生实现了从知识消费者到生产者的转变。每个班级因其独特的生成过程而形成不同的学习轨迹，这正是人文教育的魅力所在。基于学生认知水平自然生成的教学内容，往往能更准确地把握学习痛点，实现精准教学。
因此一节好的课，教师需不断地发掘、促进学生在课堂的生成；对于学生的数据和反应，教师需提升自己基于数据判断学情以快速做出相应教学策略的能力。
信息技术融合教学区别传统教学最好的一点，就是能够忠实、完整、精准地记录和呈现课堂数据，这其中包含学生的学情数据以及学生的生成性资源、教师的教学活动数据，通过数据帮助老师提升课堂教学效率。
这篇陈蕾老师也分享了自己在常态化使用麻吉星教学之后，由于设备问题“由奢入俭”之难的故事，失去了精准数据的支撑，学生学情又变得模糊，难以基于真实学情选择最佳的教学策略。
这些数据帮助教师突破表象认知，在真实的教学情境中持续提升专业能力。要达成这样的教学境界，教师需要在一次次无法预料的学情数据变化中，不断锤炼两种核心能力：数据解读的准确性和教学决策的精准性。唯有如此，才能真正做到以学生为中心，走进学生中间去，促进其自主学习能力的发展。
