总的来说，改作文是一件痛苦的事。
按照现在学生的水平，正处于写东西半通不通的阶段，能看到一份语句通顺的都会感动半天，更不用说什么有新意啊，什么感情充沛啊。当然，也看过尖子班学生的作文，比例大概跟我们普通班相反，至少基本都能写出通顺的文章来，偶尔还会有几篇佳作。感慨学生质素不同的同时，当然也得想办法解决问题。
这一届的学生水平正在慢慢了解中。之前检查了一轮他们写的周记，发现居然还能看，甚至于还有写得很有意思的。昨天讲完了课文，正好有一个小作文练习，所以今天就坐办公室里慢慢改作文。虽然改得头昏脑涨，但心里还是蛮开心的，因为跟上一届初一学生的作文水平比起来，这一次的学生明显要好上许多。
首先，基本都能写成篇，而不是乱七八糟东拼西凑。然后，句子大多完整。还有，形容词的使用是比较丰富的，虽然也会有很多搭配不当的问题，但能写出这些词语，说明语文基础还是不错的。
摸清楚了水平，那之后就需要对症下药。
这次的作业其实就是一个很好的借鉴。刚讲完《春》，所以小作文就写写“秋”。字数200以上，要求是要运用比喻和拟人的修辞手法，并且可以参考课文里作者写春天的手法。这个作文，主题是他们熟悉的内容，而且要求明确，还有现成的模板，所以这或许也是完成度较好的原因，以后布置作文时也可以参考这个思路。自己在修改时也尽量按照要求的重点来，主要评点修辞手法的运用，而不多管行文结构等。学生的想象力是很奇特的，会有一些奇奇怪怪的比喻，看得人哭笑不得；也有学生直接仿写课文，按照课文的行为结构来写自己的内容，也是一种很好的练习写作的方式。
关于写作，总觉得还有很多可以做，但又不愿意专门在课堂上把它当做一门“课”去讲。因为在我看来，写作就是表达，是展现自己内心的东西。这些东西如果有太多刻意的技巧，那势必也受到限制，变得生硬。所以，写作技巧要讲，但不用专门讲，而是散在平日的课堂里，让学生通过课文去体会这些技巧。希望通过潜移默化，他们渐渐能够在自己的文章里使用这些技巧。但他们甚至可以不知道这些技巧的专有名词，因为在创作中最需要关注的，不是方法，而是你到底想表达什么。在明确了内容后，那个最恰当的表达方式自然而然就会出现。
当然，要达到这样的效果，也是得通过长期积累的。现在才初一，还可以多花一些时间来进行阅读课，并且平时也应该鼓励学生多读书。不过如何在课堂上将阅读和写作结合起来，还需要好好琢磨一下。
突然想起今天只改了一个班的作文，明天再去看看另一个班写得如何。不求有惊喜，只求不惊吓，阿弥陀佛。
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