老师：他打我！
老师：他拿手踹（锤）我的肚子！
老师：他不写作业，还玩……
老师——老师——老师：他……
他……
他……
都是他，他是同一个人，姑且叫他阿达，是的，《同桌的阿达》故事里的阿达！
开学两个多月了，孩子们都彼此熟悉了，甚至很多孩子都找到了自己的伙伴。一起和尺码相同的人愉快地进行玩耍。只有阿达，似乎和这个集体格格不入。
他总是一个人慢吞吞地走在队伍的最后面，有时候会突然窜到队伍的前面，然后拌鬼脸，吓前面的同学一跳……
或者在教室里，别人上课上的好好的，阿达会突然袭击旁边的学生，然后，就没有然后了……
或许，现在，阿达的形象是酱紫的：无所事事，调皮捣蛋，甚至是我们通常意识里的“差生”，“问题学生”。
然，真的是酱紫吗？
好吧，请翻开阿达的写绘本。
不难看出，孩子的写绘色彩鲜艳，布局合理，构图也很大气，关键是很细腻。
拥有这样美好心灵的孩子，怎么会是一个“问题学生”，也许，他只是遇到了一个问题：我该怎么去表达友好，或者说和我们这个星球上的一切生物何解！
意识到这点，我决定给孩子一次重新建立生态体位的机会，通俗一点说，我决定给孩子们一次对阿达改观的机会，所以，今天的活动时间，我就设置了一个套路：
今天是周一，本周规则设立的关键一天。一大早，阿达又被投诉了，我没有批评他，只是问问投诉的孩子，投诉的原因，阿达在一旁听着，装作无所谓的样子，还一边小心翼翼观察我，试图猜测我会不会给予他一场狂风暴雨。
我怎么都没有怎么他，他就冲过来打我，抢我的橡皮，还要帮我涂颜色，讨厌
——瑶声情并茂地指控阿达
你想我怎么处理？“收拾”阿达？
老师，你批评他。
恩，好的。
我把阿达叫过来，开始“说教”，阿达不一会儿，就主动道歉，还90度鞠躬，瑶摆摆手……这事过去了？不，没有。课间我又收到了投诉，阿达总是很快承认错误，然后，再很快地继续犯错，所谓“错，”不过就是“撩闲”。
我该管管，彻底“治治”他。
活动时间，我神秘对大家说，我要送一个故事给班里一位特别的同学：
对，就是这个故事。
这本书的内容完全出自作者武田美穗自己的生活经验，书中的阿达便是她刚上学小学时同桌的那个小男生。美穗害怕同桌而不敢上学，而阿达呢？阿达的关切，以他的方式表达出来，在美穗眼中便成为凶巴巴的恶劣行为。人与人之间相处的微妙，在本书中生动贴切而又含蓄地表现了出来。
当我讲完这个故事，大家都猜到了，这个故事送给——弘！我们班的阿达。
故事的最后呢？我不知道。
是的，我不知道这个仪式能给予他多久地感动，但是，起码，今天一天，他的生命是被理解的，他是幸福的，这就足够了！
