果姐姐早晨拿回了这学期的素质报告册，老师对她的评语这样写：积极发言、声音洪亮、乐于助人，老师很喜欢这样的你，希望以后再大胆一些。
这段话被她背的滚瓜烂熟，睡前问我：“老师怎么给我写的评语这么好呢？”
“因为老师善于发现你的优点呀，你也要去发现别人的优点”，顺势想到和她交流这个问题，现在的孩子们在优势教育中习以为常了，周遭环境给予的肯定多、赞赏多，孩子的抗挫能力差，于是慢慢的形成了觉得自己做的最好，不能够接受别人比自己好，否则就会出现剧烈的心理落差。生活中常见的，当孩子们看到别人的衣裙更漂亮、书签更精致、会的技能比自己多时，往往不能以赞赏的眼光、肯定的方式，别人取得成绩的时候不会去祝贺，反倒容易有种“小酸枣”的心态，其实这是偏离正常的。造成这种现象的根源，与家长的方式不无关系。
我们的家长觉得自己小时候学的技能有限，经济条件一般，于是在下一代的身上强力去“弥补”所谓的空缺，给孩子最好的教育、最好的环境，即便是这样的情况下，身边依然很多的事情一再发生，青春期的孩子无法和家长交流、批评几句就离家出走、指出缺点就不堪承受不愿见人，一味的把这些现象归结于青春期的反叛是没有道理的，很少有家长反思，是不是自己出现了问题？给予孩子的是完全的依靠和保护，得到的就是理所当然的享受和脆弱的玻璃心。
我最近常常考虑这个问题，如何潜移默化的去引导孩子呢？借着老师评优的话题，接着上面的讨论，我说：“我们也来找找周围人的优点好吗？”刚刚被鼓励和称赞过的果姐姐心情特别好，一下就投入到这个“游戏”。
“妈妈先来说说你的优点，除了老师提到的，妈妈觉得你爱读书、爱思考，这是你的优点，那你说说妈妈的优点”
“妈妈我觉得你爱学习”
“那说说我们石头兄弟，你觉得多多弟弟的优点呢？”我也想借此了解她对弟弟们的评价，于是问她。
“多多爱分享”果姐姐不假思索，并且答案出乎我的意料，姐姐的目光真是雪亮亮。的确多多是个爱分享的孩子，无论玩具食物他都会自己拿一份的同时，抓起另外一份给弟弟送去，有时候午睡他起来的较早，弟弟还在睡觉，他就抓着饼干不吃，一只手咿咿呀呀的指着卧室，等着弟弟醒来给他送去。多多心中想着弟弟的这种执着，常常让我感到惊讶和感动。
“妈妈觉得你看的很准呢，多多非常乐于分享，那然然弟弟呢？”
“然然看书很专注”姐姐果然在生活中完全的把握了弟弟的优点。同样是看绘本或者讲故事，多多坐几分钟就会走来走去的干其他的事情，然然就不同，他会特别认真的坐在旁边一边看一边听，还常常饶有兴致的翻页，让反复的讲，一本汽车车标的识别大卡，被他记得滚瓜烂熟，随便翻一页问他，都能指的很准确。然然的确是个专注力很强的，能坐得住的孩子。
“下来该爷爷了，爷爷的优点呢”
“爷爷的优点简直太多了，我就不说出来了”果姐姐居然会这样回答我，倒也是颇有乐趣，在她的心中爷爷最大的优点是勤劳。
爸爸的优点，果姐姐说是“幽默、帅、善良”，说完还让我补充，我说了“努力、踏实、认真”，我说的这些优点是她平时看不到的，她说的是发自内心最直观的评价。
“那我们发现了身边人的优点，优点是一个人闪闪发光的地方，那我们也去找找大家的缺点好吗”过渡到找缺点也是我看似无意实则有心设计的问题，也想借此说出我觉得她需要改进的地方，对她的要求和期望，这种方式比正襟危坐的谈话来的更有效。
“先找找妈妈的缺点”想引导她进行自我审视，就有必要给她创建一个认知的模式。
“妈妈自己先说说，我觉得做事情坚持度还不足，应该更有毅力；我觉得对待你有时候妈妈还是有些急躁”听了我的话，果姐姐说：“可是妈妈我觉得你没有什么缺点呢”
一不小心居然还成为了孩子眼中的“完美妈妈”。她认真的想了想说，老师评价我时，说胆子还需要大一些，我的胆量还有些小，这是我的缺点，接着绞尽脑汁的想其他的缺点。
我也适时的帮她分析，“妈妈也来说说，我觉得你生活习惯建立的不太好，平时书包不整齐，东西没有归位，没有做到物品的分类整理”其实这是我一直想给她说的，然而平时说起来收效甚微。这时她非常认可的说，妈妈我会整理好我的东西。
一个好习惯能够带给孩子的帮助是巨大的。对于学习来说，书包整理不好去了学校必然会慌忙之中寻找东西，物品整理不好说明没有认真的想过哪些东西应该摆放在哪里，看似是小事，却实实在在是影响学习和生活的大事。其实我的目的已经达到了，我想通过评语事件让孩子看到要善于发现别人的优点，要勇于面对自己的缺点，我提出的意见和帮助她改善的建议，都将由她自己来实施，给孩子一个“够得着”的目标也是很重要的。
孩子成长的过程中会遇到各种的问题，父母不能挡在前面去保护，生活处处是课堂，父母这第一任老师，更有责任去认真思考，究竟怎样的给予才是有效的、充盈的、丰满的。
