在我教的一个班级中，学生普遍成绩低，他们无一不是基础薄弱，自控力差，其中几个最突出的，有着以下共性的表现：
1、自我管理能力差，个人物品无不是乱七八糟，笔、本文具用品总是扒拉半天找不到；
2、动作反应慢，对他们进行的学习指令，无不是重复多次他们才会回过神来明白老师要求的是什么；
3、注意力严重分散，上课听讲，他们常常极易走神，专注力往往只有几分钟，老师要一会一点他们的名字，他们才会从发呆、做小动作、走神的状态中觉醒过来，然后一会儿又走神。
4、基础过于薄弱，对知识的记忆能力尤其低下。别人早就能记住的字词、背诵的诗文，他们总是严重记不住。古诗文的背诵默写，要么不会背，要么会背不会写。
5、学习动力很弱，即无学习的兴趣，又无学习的责任心，只有靠老师反复的督促他们才会进入学习状态，如果催促过度，他们就会有较强的反感心理。他们在学校，对于老师一般也不会表现出激烈的叛逆心（也许是因为老师们一直把握着对待他们的分寸，谁都不会有意激怒、过度刺激这些学生）。
有孩子直接跟我聊天说：老师，我是不是智商有问题？我是不是就是很傻很笨。
我只能很认真地对他说：可能是，也可能不是。就像花草，有些开花早，有些开花晚，你能说开花晚的就是不好的，开花早的就是好的吗？就像种子，有的早早就发芽、长大，有的很晚才发芽露出地面；再看果树，有的果树早早结了果子，有的很晚才结果，大自然都这样，只是个早晚问题。
孩子犹疑地说：可是，我想和他们一起开花，和他们一起结果啊。
孩子的话让我不知道如何表达，因为我能理解孩子的痛苦，内心深处他们真正害怕的不是开花结果的早与晚，而是不能和同龄人一起感受成长的美好、学习的快乐。
但是，他们真的无法掌控自己的注意力、记忆力，他们的学习习惯与状态有着很严重的不足，就像我们看那些厌食症、抑郁症患者，我们总觉得他们是矫情，是做作，可是那真的是一种病，一种很难治的病，他们在痛苦中，而我们却总觉得他们是自作自受、没事找事。
对于这些学生，老师主要的方式是哄，哄着听课，哄着学习，哄着做作业。
哄，是因为，对于他们 只能以对待小孩子的态度，而不能以正常中学生的态度，因为他们的心智状态，实在不像一个正常的初中生，倒很像是小学一二年级的学生状态。对于小孩子，只能“哄”。
那么这些明明已经上了小学6年，人人都已12岁的初中生，他们却有着明显低于正常初中生的表现，我以为这就是所谓的心理年龄低吧。
其实所谓的“智商”这个概念，其中最重要的就是心理年龄。心理年龄除以生理年龄，这就是智商。但很显然这些孩子的智商并不低，只是在学习这方面被某些东西遮蔽了。我们对于他们要慎用“智商”一词，也许有朝一日，他们的心理年龄与他们的生理年龄一致了，他们的心智状态会大大提升。
但是这里有两个问题特别值得探究：
一是，他们的心理年龄为什么会低，为什么会与生理年龄不一致？
二是，他们的心理年龄如何提升？
这两个问题，可能是永远探究不清的问题，因为我看到五六十岁的人，也常常有着20来岁人的心，这是不是特别值得学习值得羡慕的心理年龄？也有20多岁的人，却有着远远高于同龄人的心理，就像一个50多岁的人的心态，好像饱经人生忧患，看穿世态人情。
有的人一直那么幼稚着，不靠谱，不负责，不懂事。
他们的心理年龄如何提升？俗话说，穷人家的孩子早当家，这里的早当家，可能就是心理年龄高的表现。
这些心理年龄小的孩子，可能的确需要更多的社会实践，经历更多的坎坷挫折，需要更多的社会经历，明白人生的不易，才会促使他们走向成熟。
然而，作为教育者，作为家长，看着自己这些不上道、不靠谱的孩子，我们能为他们做些什么呢？
心理年龄，决定着他们的心智水平。老师们在“齐步走”的学校班级集体教学模式面前，对于这些心理年龄低的学生能做的有效工作实在是太少太少，虽然有着个性化的、针对性的措施，但这些措施常常作用不大。在“齐步走”的教学中，他们被集体学习裹挟着往前走，这个过程注定痛苦、艰难。老师也常常被他们搞得举足无措。
我们一再地自我安慰：静待花开。可是，孩子呢？他们内心会静待自己花开吗？
