平凉市教育科学“十三五”（一般）规划课题【2017】PLG128
摘 要:
当谈到教育改革时，素质教育、减负、快乐学习、以人为本等词语一直充斥着人们的大脑。面对教育现状，正如姚雪垠所说的 “去问问学生吧，或者问问你自己，学习哪有那么快乐？读书从来都是一件很苦的事情，这也就是为什么每次大考结束，尤其是高考，学生们都会有一种解放了的感觉！”（1）不光高考，这种学习的苦恼已经涉及到了小学幼儿园。本是出于善意的“不让孩子输在起跑线上，一切为了孩子”不知让多少孩子的脚步开始蹒跚，面容变得僵硬，教育出现的问题越来越多，家长的心理变得扭曲。如何让孩子变得快乐，还孩子一个幸福快乐的童年，是我们教育工作者必须探索的主题。农村小规模学校高年级数学游戏化教学的探索就是要让学生亲身经历中快乐的成长。
关键字：
数学游戏化、互动参与、教学、策略
我校自2017年4月启动农村小规模学校高年级数学游戏化教学研究项目，团结了庄浪县两所学校教师和静宁县四所学校教师，并在平凉市小学数学学科教学研究会会长杨小生老师的指导下，采用独自探索、集体教研（21节课）和掌上教研相结合的形式，积极实践不断探索。爱玩是孩子的天性，如何有效地玩，玩出风格，玩出效果是我们不断探索的目的。游戏化教学可以让让孩子在玩中获得快乐、满足需要、获取知识的一种有效行为，是促进儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，孩子的心理过程和个性品质能够得到更快地发展。在农村小规模学校高年级数学教学中如何有效的开展游戏化教学？笔者将从以下几个方面来谈谈：
丰富的乡土资源和富有游戏力的生活是游戏化数学的基础
农村小规模学校有着游戏化教学的天然基础。学校有着丰富的乡土资源，校园空间大，学生少，各种有趣的事物多，为实现游戏化教学提供了良好的基础。“有趣的上学路”是孩子们通过游戏化的方式学习行程问题、方向与位置，以及反比例的很好素材。一块手表，三五成组，有分工、有记录、有游戏，有小结，来也一趟去也一趟，每天四趟，真可谓在行走中学习。随手捡起几根树枝，一把落叶就可以让抽象的用字母表示数变得简单直观。在一次游戏化教学实践课后，有老师留下了这样的描述:“操场上，沙坑里，驴笼嘴，扑克牌。乡土的气息，身边的资源，专注的神情，别样的思考”，游戏教学的实践悄然兴起。
提高师生游戏力，过游戏化的生活，让生活变得丰富多彩，达到在生活中学习，学习中生活的状态。这就需要所有的教育者充满渴望地与孩子建立连结，随时准备为孩子献出永不枯竭的爱、鼓励与激情。放松身体和心理，和孩子们平等地游戏，也就是说教者必须附下身子坐在地板上才能和孩子真正的玩在一起。其实这也是一种比喻，教者要从心态上降下来，要跟随孩子，随着孩子们的心理特点爱好兴趣和他们面对面的玩，需要以儿童的方式加入游戏之中，这样才能和孩子建立良好的联结。
积极参与、推理、沉浸在学习中是游戏化数学的核心
杨老师执教《旋转》。树荫丛中，鸟唱蛙鸣，学生老师席地而坐，一根竹条，一条绳子，几个三角板，几根粉笔就是今天的教学的全部。学生会心地微笑，专注地听讲，或听或思，或画或谈......师与生在自然和谐中相处，仿佛将学生带进了那古老的传说。朱老师执教《圆锥体积的应用》。在接到任务后，同学们抓紧组内分工，然后紧张有序地投入到测量计算中。同学们时而搔耳思索，时而动手操作，分秒必争，谁也不愿落后于人。经过一番激烈的竞争之后，最后朱老师用参与率、准确率、效率作为评定标准，选出第一组为优胜组，当然获胜组可以得到一次展示自我的机会。第一组同学选择为大家唱歌，悦耳动听的歌声飘荡在牛沟小学的上空。在测量直径和高的过程中，出现了小插曲，在一次次否定与肯定中，最后达到了共识！乘着歌声的翅膀，乘着笑声的翅膀传达出的愉悦太具有感染力了！李老师执教的六年级数学“神奇的扑克”一课。令人耳目一新，收获颇多。刚开始，李老师带领同学们复习时间单位。然后布置小组任务:试发现扑克牌与时间单位的联系。笔者很好奇，扑克牌与时间单位有什么关系？后来发现学生们也是一扫平日里的平淡而一脸的好奇。李老师提示大家:比如说，一年有四季，而扑克牌有四种花型(红桃，黑桃等)。同学们似有所悟，点点头就开始了热烈的讨论。大家积极参加，似乎连我们这些不速之客都抛之九霄云外。有些说红黑两色分别代表白天黑夜；有些说大小王各占半天，所有的数字加起来是一年365天；有些说除去A，每一种颜色12张代表一年十二个月……笔者很惊讶扑克竟如此神奇！它竟隐藏时间单位错综复杂的进率。如果大小王各代表一天竟连平年闰年都可以分开。笔者也曾给学生们讲过时间单位，但学生们被众多进率牵绊，感觉知识点太琐碎不成系统，太平淡毫无兴趣。相比李老师的趣味教学不禁让我感叹，填鸭式的教学已经落伍，“营养均衡”、丰富多彩的趣味教学才是打破平淡乏味的利器！此次庄浪一行，让笔者学习到了一种通俗易懂，效率很高的教学手法，颇感欣慰。
“大象无形,有容乃大”游戏生活生活游戏，是一种教学方法，也是一种生活方式。一个理想的游戏化过程取决于是否有：良好的动机，有意义的选择，以及是否与现有的激励系统相协调。在游戏中，笑声，激活孩子天性中的合作与勇气——有些心事，孩子永远不会说给我们听。但一定会玩给我们看，在玩中孩子诉说着心中的喜悦、好奇、疑虑、失望、悲伤甚至恐惧，游戏是孩子的语言，在游戏中我们才能听懂他们的心声，我们赞赏他们的努力，我们相信他能够合作。（2）
多元融合、目标明确、多元参与是游戏化数学的重要策略
游戏化数学教学不是单纯的玩游戏，重点在于逻辑思维，能够让每个人都参与不同的思维过程，让每个人感觉到自己的存在，这就要求游戏的策划者和组织者的分层设计合理组织。要学会选择，选择适合的内容进行游戏化教学设计。游戏设计要变抽象为简单，循序渐进，讲清道理:游戏设计要有理可循、有理有据，才能让数学游戏教学焕发生命力。知识的呈现，要采用逐级递进，螺旋上升的原理;游戏设计要让学生理解数学的本质，是什么？来自哪里？去向哪里？游戏过程在学习经历了显性知识的同时，还要深挖其背后的东西，帮助学生基础活动经验，渗透数学基本思想，融合多种素养。
游戏的目标：游戏一定有输赢，所以小孩在玩的过程中要明确这么做是为什么。游戏规则：需要所有人的参与，如我在五年级数学题卡比赛中游戏中，孩子们自主的制定题卡的要求和评分办法：1、以小组为单位，每组三人，全班共分五组，每人五张题卡，合作布展。2、每位同学都是评委，可以对五个小组进行评价，按照自己的认识，可以对其给于1到5分的评价。3、评分还有兼顾题卡的容貌，讲解题卡的风采，以及与所学知识的联系程度。4、最后合计得分，按分数排名。记录以备最终决赛。游戏要具有挑战性：在掷飞镖（统计教学）游戏中，如果投飞镖的圆盘是一堵墙那么大，没人想玩的。互动：也就是随时得到反馈很是关键，闯关游戏每过一关其实就是让参与者体验到过程的存在与乐趣。游戏的趣味性来源之一就是未来的不可预知性，参与者的角色，游戏的设置都要有开放性。如果所有的情形都在预料之中，当你完全懂得原理之后，它再也不是游戏了。
游戏化数学教学是一个多元参与的实践过程。如，在学习正比例时，让孩子在情境剧《数蛤蟆》表演中融入舞蹈、歌唱，在欢乐的情景中感知嘴、眼睛、腿数量的变化规律，以及一只蛤蟆的腿与眼睛，腿与嘴，眼睛与嘴的比的关系，进而掌握正比例的数理关系。再如，学习六年级数学“鸡兔同笼”问题时，可以鼓励孩子用不同的形式策略寻求解决的方法时，三人一组，有用扮演的方法“吹哨法”，当吹第一声哨时，同抬一条腿，再吹再抬，当抬起两条腿后剩下的只有兔了，得出了:兔的只数＝（总腿数－头数×2）÷2的计算方法。亦或“画图法”，有三轮车和自行车共7辆，共有18个轮子，求自行车三轮车各有几辆？可先假设都是自行车或三轮车。再数数轮子的个数，少了填上，多了擦去。多元参与的方式让抽象的知识变得简单。
最后笔者想说的是，游戏化虽好但是不能滥用，农村小规模学校高年级数学游戏化教学是游戏化教学中的一个方向，而实现高年级数学教育创新之路是漫长的，还有许多需要攻克的难题，有待所有教育工作者进一步实践探索。
（1）姚雪垠在《论语.学而》
（2）（美）劳伦斯.科恩（Lawrence J.Cohn）/著 李岩/译
