我们教师终极思考的一个问题，就是："我们到底要培养什么样的人?很多教育问题看似复杂，但都有一个思考的逻辑起点。"
班主任又应该担当起什么样的管理呢?在管理中怎样做出真正的教育的味道来呢？我们都希望学生长大成人，成为一个身心健康的人，都学会学习，自主管理。学生在学校习得的东西只是冰山一角，自己应把握好人生节奏， 让德性与知识技能如源头活水，永远浇灌他们的心田，惠泽他们的灵魂。
一、明确目标：发展学生的核心素养
2022年，《义务教育课程标准》的颁布，提出要培养学生的核心素养。学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中，核心素养提到要培养学生的自主性，这是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就精彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
自主发展也包含两个维度：第一个维度是学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点；第二个维度是健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
二、学习"心理学知识"为班级管理赋能
当今人们更关注人的身心健康问题。教师学习心理学知识，能够自我赋能，解决学生出现的心理方面问题，推开一扇扇心门。
殷老师了解弗洛伊德、荣格、马斯洛、罗杰斯、塞林格曼等心理学大师;开始知道了精神分析学派、认知行为流派、人本主义的各自背景，以及我们平常的教育管理行为分属什么学派，有什么样的意义和弊端;他也开始慢慢地把意象对话、共情与接纳等具体技术运用到沟通当中，帮助学生开展个案诊疗。
他逐渐意识到，教育是人学，管理要科学，功夫在事外，欲速需内力。
三、管理的最终目的是"学会生活"
殷老师让学生在班级氛围场中能够不经意地习得“自我管理”的技能，今后才能在生活中延展。比如，"人走桌就净，推凳子。"，还专门设置了自己的“一亩三分地”，用小片领域的"自扫门前雪"，守住责任，守住初心。这些管理内容都和生活息息相关的。
班级的管理一定是着眼于学生的未来，着眼于他们以后能够自我管理的。
殷老师教育学生最宝贵的就是"注意力"。因此，把这项内容作为班级管理当中常抓不懈的方面，并进行了"注意力月训练"。他觉得"自我管理"的重要表现之一是又是"目标的管理"。为此，他们有专门的"SMART目标管理月"，教会学生制定科学合理的目标。当他觉得，一个人的自律管理在很大程度上决定了一个人今后的作为时，班级成立了“自律与超越俱乐部”....
总之，他认为要根据班里的情况，围绕核心素养的培养内容，采取重点实施的管理策略。由"他律"到"自律"。
一切盲目的照搬都是徒劳的。
