一、活动背景
《指南》中明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。3-6岁儿童处于运动的关键发展阶段，我们应该利用多种活动发展幼儿身体平衡和协调能力，发展幼儿动作的协调性和灵活性。攀爬是孩子们喜欢的运动，同时能够让幼儿在大肌肉、身体协调能力和平衡能力方面有所提升。对于中班下学期的幼儿，普通的攀爬架和普通拼搭的攀爬架已经其他激发孩子们的兴趣，所以在一号场域，我们对攀爬架的玩法和摆法有了升级和创新。
二、活动过程分析
（一）第一周的攀爬尝试
1.尝试新攀爬
近期我们的户外场域换到了一号场域。在老师们的布置下，攀爬架在操场南侧“安了家”。攀爬的种类和难度都大大提高了，同样高难度的攀爬也引起了孩子们的兴趣。攀爬架像一条龙一样，自西向东一路延伸到农家小院。孩子们也像一条龙一样自西向东爬去。很快便遇到了问题，其中一个攀爬架的高度比较高，达到了小朋友的脖子。怎样爬上攀爬架呢？子乔一只脚脚尖蹬地，另一只脚使劲搭在攀爬架上，两只手紧紧抓住攀爬架，起到借力的作用。第一次并没有成功，他紧接着调整了自己，将双手一前一后抓住两根攀爬架，利用右手的力气，右脚向上一跳，顺势将屁股“送”上攀爬架，再慢慢一步一步挪上去。
2.善用巧劲、通过多种方法爬上攀爬架
有了子乔的成功，小朋友们都来了斗志。莫莫摩拳擦掌，也学着子乔的样子尝试攀爬。莫莫身高不如子乔高，在一次又一次的尝试中，莫莫发现每次弯腿蹬地时，他的胳膊便够不到第二根横梁，没有办法像子乔一样借力。于是他尝试新的方法。
莫莫：我长得太矮了，我上不去
师：他的方法不一定适合你，或许你可以换一个角度、换一个方法试试
莫莫和爸爸在小区里玩过双杠，双杠也是借助手臂的力量，弹跳将自己送上去。从一侧上时会有一只胳膊用不上力，所以他决定从中间按照上双杠的方法试一试，借助双臂同等的力量将自己送上去。
有了子乔和莫莫两个人的成功，极大地鼓舞了其他小朋友的斗志，孩子们排着队，一个一个的尝试着攀爬架
3.多加练习、攀爬更顺利
随着这次攀爬架难度的升级，孩子们对攀爬也产生了浓浓的兴趣。纷纷前来挑战攀爬架。再一次又一次中战胜它、征服它。而孩子们再一次又一次练习中，攀爬也越来越顺利。
（二）第二周的攀爬尝试
1.巧用小帮手
通过一段时间的摸索和玩耍，班里大部分孩子已经能够根据自身情况，灵活的上下攀爬。在他们的带动下，东侧的攀爬吸引了更多的小朋友来玩。小班的幼儿因为身高较矮、力气较小、平衡能力和协调性也明显不足中班幼儿，所以在攀爬起来有一定的难度。一名女孩在翻越第一个攀爬架时就遇到了难题，因为攀爬架上车双杠之间间距较大，导致女孩在下攀爬时无法下去。
女孩：老师，我下不去了
在第二个攀爬架上的泽希听见了女孩的求助，快速转身下来，嘴里说着：我来帮你，这里我会
泽希一边轻扶女孩，一边用语言提醒她：你要转身，才能爬下来。如果这样往下就摔倒了。女孩肚子朝上、四肢向后的姿势确实很难保持协调往下爬。在调整姿势后，终于顺利通过第一关。
泽希在帮助了第一位小女孩后感觉不错，每次小朋友寻求帮助时，他总是积极的给予帮助。对于泽希的行为，我给予赞同，对于一些难度较大、较为危险的攀爬处，或许我们可以安排一个新角色——攀爬志愿者。
能够做志愿者帮助他人，首先自己要有足够多的经验，而泽希就非常合适。经过我们的调查，攀爬架的第一个、第二个难度是最大的，所以泽希也主要是在这里和我一起帮助他人。
回到班级里，我们对户外活动的安全、玩法进行了评价，同时也进行了攀爬志愿者的竞选。
芒果：我想当志愿者，我能爬上最高的攀爬架
一诺：我想当悬垂的攀爬架志愿者，我能提醒其他小朋友不往上爬
齐齐：我可以看小朋友不能倒着爬
孩子们对于志愿者非常感兴趣，并根据自己的兴趣和特长进行了分工。
2.根据幼儿水平及时增减游戏玩法
小班幼儿对于爬上高的攀爬架还有一定的难度，为了锻炼小班幼儿，我们将最高的攀爬架下多放了一个垫子，小班幼儿可以脚踩垫子向上爬，降低了难度也提高了小班幼儿获得成功体验。在个别难度系数较大的攀爬架旁投放长木板架，可以供幼儿滑下去，降低难度。
对于运动能力强的幼儿，为了调动他们的积极性和挑战性，我们又增加了新的玩法。一名幼儿作为裁判，两名幼儿比赛悬垂时长，孩子们对这个玩法很感兴趣。
三、活动反思
攀爬架是孩子们喜欢玩的户外器械，千篇一律的攀爬方式会影响孩子们游戏的积极性，在日常经常更换户外活动的花样，提高活动的难度，会让孩子们更有兴趣，提高积极性。在户外活动中，孩子们会参与到户外器械的创设中，让孩子们根据兴趣尝试进行搭建器械。
本次活动中，我们增加了几个更大、更高的攀爬架，提高了攀爬难度，更具有挑战性。孩子们对于爬不上的攀爬架并没有放弃，而是通过思考、讨论和尝试攀爬，最终获得成功。一千个人有一千个哈姆雷特，每个孩子都有自己的想法和思考。教师作为幼儿活动的合作者、支持者和引导者，在活动中支持幼儿活动但不局限、控制幼儿行为和想法，而是引导幼儿在活动中有思考、有创作并尝试解决问题。在平日里游戏中遇到的困难，不仅仅是教师考虑应该如何做，而是可以引导幼儿主动思考如何解决问题，如何去做。
同时，每个幼儿自身能力不同，教师在创设游戏玩法、投放游戏材料时应该有易有难，幼儿可以根据自身能力和需求进行选择，促进幼儿自身发展。
