“同学们，今天我们学习《陈太丘与友期》，请打开书，我们一起读‘陈太丘与友期’，读——”接下来他出示了三个课堂阅读活动：朗读，辨析，品析。

        第一个环节：朗读。

        这个环节余老师是引导学生通过朗读来理解课文的两个层次。通过朗读学生能够划分好层次了，就等于概括了内容。余老师教学的推进很细致。

        首先提出要求“请同学们反复朗读课文，做到用朗读表现课文的两个层次”。

        二是分工明确：“前三排读第一层次，后三排读第二层次。要求同起同落。”

        三是让学生读文、思考，尤其是让学生先商量一下读到哪儿，这是做到“同起同落”的一个保证。

        四是学生读课文，老师评价，“不错，很整齐，一下就读出了内容和层次。”

        五是请一位学生谈一谈为什么这样划分层次。

        在学生回答的基础上，余老师提升式的小结：第一层讲的是陈太丘和他的朋友之间的故事，第二层讲的是陈元方与陈太丘的朋友的故事。

          这个环节的教学落实得扎扎实实。它的巧妙之点就是通过朗读让学生划分层次概括内容，很有新意。这又让我们知道，原来朗读不仅仅是让学生读准字音，把句子读通顺，把文章读得有感情，还可以读出层次的美感。

第二个环节：辨析。

      余老师首先提出五个练习活动：

      一是找出两个意思比较难以理解的字；

        二是找出两个分别表示敬与谦的字；

        三是找出两个同形而意义有区别的字；

        四是找出两个字形不同而意相近的字；

        五是找出两个能够表现本文要义的字。

        当时我们听课的老师在想，是不是问题难度有点大了，从课堂实际效果看，叫“难易适中”。此版块的教学依然丝丝入扣的进行。

        先是引导学生读文，自主学习，每个同学任选一项。几分钟后，请学生表达自己的见解，师生的活动非常充分。最后是余老师的精彩讲解，体现出厚重而实在的文言词语的教学。

        如两个比较难以理解的字“陈太丘与友期行”的“期”，“相委而去”的“相”，尤其是这个“相”，不听余老师讲课，我还真不知它可以译成“我”，“相委而去”就是“委相（我）而去”；

        如两个分别表示敬与谦的字“尊”“家”，有浓浓的“古代称呼”文化；再如两个能够表现本文要义的字“信”和“礼”，加深了对课文内容的理解。

      第三个环节：品析。

      余老师出示话题：

从文章中的一个字读出了......

      从文章中的一个词读出了......

      从文章中的一句话读出了......

      之后，余老师做了一个示范：我从这个“久”字读出了元方的爸爸是个很讲信用的人，朋友发脾气是没有道理的。

      在老师的提示下，学生开始思考，余老师巡视。几分钟后，学生自由发言，师生充分自由的对话。这里，很细腻的品析了几处字词句的妙处。

      “尊君在否”的“尊”表现这位朋友还是有很高的修养的，用语文雅；“入门不顾”的“顾”用动作表达自己发脾气，写出了小元方是一个有脾气的人；

        “日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”一句，是元方在给爸爸的朋友讲道理，他很有礼貌，也说明他受到的家教很好；

      “下车引之”的“引”还是用动作表达内心的感情，知道自己做错了事，用一个动作向孩子示好，求得原谅，朋友是一个知错能改的人。

      还有一个“怒”字，“友人便怒”，“怒”字比用“骂”字好，一是写出友人的性格，是一个很率性的人。二是让我们想出了此时的外貌形态和心理活动。

        在品词析句的基础上，余老师很自然地小结：“尊”“怒”“惭”“引”，写出了一位知书达礼的客人，写出了一位很率性的客人，写出了一位知错就改的客人，客人的多个层面的性格都表现出来了。

        这个小节可谓精巧，在品词析句中生成了对“客人”这一人物形象的全面理解。这是最值得我们欣赏的一个亮点。

      最后，余老师用“议”的活动收课

      ——“说说这是一个什么样的故事”，可以从任何角度进行论说。     

      在学生交流的基础上，余老师让大家做笔记：

这是一个开门见山的故事，

这是一个一波三折的故事，

这是一个戛然而止的故事，

这是一个运用了虚写手法的故事，

这是一个关于守信重礼的故事，

这是一个关于人的品行修养的故事，

这是一个运用了直接描写和间接描写的故

事，

这是一个用对话描写来展开情节的故事，

这是一个用元方的话语来点题的故事......

最后，余老师请同学们课后写一篇关于文章赏析的“百字小论文”