假如有一块地，你会用来做什么？这是在接触南明教育后常常想的问题。
上一届，兴致冲冲地在网上买了一批种子，每个孩子发了一些种子，孩子们欢欣雀跃地带着种子回去，高兴地种下去，每天浇水施肥。那段时间经常一起晨诵春天的儿歌，生机勃勃的春天里，我们种下小种子，然后静待花开，那是多么美好的事情，不正是相信岁月，相信种子吗？一段时间后，有些孩子的种子真的长出了美丽的花朵。美国薄荷开得灿烂，向日葵欣欣向荣，在群里看着就觉得美好。这会带来孩子生命中的变化吗？其实是我想的过于美好。当时做得浅显，没有深入到孩子心中。
今年在彩虹花里看到种下一颗种子的开课仪式。发下种子就可以了吗？不是的。孩子们把种子摆成爱心，摆成圆心，拍照以此记录拿到种子的瞬间，把孩子看到种子的惊喜拍下来，作为最初的开始。接着大家抬着工具到空地开垦，种植，劳动的过程认真记录下来。种子发芽，及时引导孩子们记录看到种子发芽的心情；长大了要用尺子量一下，长多高了？这就犹如照顾自己的孩子，真切感到自己和种子的长大。这些过程都是我之前没有想过的。
前几天在苏氏教育里，苏氏谈到的劳动教育是怎样的？
苏氏谈到的劳动教育是发展智力，学生通过劳动深入研究这门课，不同的学生在劳动中找到自己的特长，因而发展自己，找到自己价值观。
在我们教室里可以怎么做呢？如果只是种下花，浇水，然后等着花开，这似乎缺少了什么？这种植和我们孩子生命产生什么联系？
干国祥说：花是花的真理，花是草和树的真理状态，而草树花与我们同属生命，我们都会凋零，也都能绽放，这种生命的敏感与相关性，是自古皆然的。这种潜滋暗长的感受，会影响一个人的人生态度，但如果能够明确地揭示，则会深刻一个人的生命观。花是一首诗，是一个叙事，一个关于奇迹的叙事。每棵花的种植过程，都是丑小鸭童话的现实讲述，这是活生生地自我宣告。
我们教室的种植课程怎么走？如果仅仅是停留在种植上，只是一种形式，不会在学生生命里留下深刻。
我们的孩子也是小小种子啊，我们播下种子，种子们吸收什么才能长大？孩子们，你们吸收什么才能健康长大？我们在晨诵里这样问。孩子们进步的点滴成为教室的阳光。种子的发芽，成为孩子们努力向上的榜样。种子最终长成了花儿，我们教室最努力的花儿是谁呢？要成为最美的花儿啊，我们要怎么做呢？种植课程需要深入到我们共同的学习生活中，种子种在校园里，让孩子们围绕在美好的花的周围，我们一起照料它，见证它成长，这些才能彼此滋养。
假如我有一块空地，和孩子们一起去创造美好吧！假如我没有，也努力让鲜花在教室开放吧。
