我们总希望自己的孩子出生在鸟语花香、歌舞升平的世界里，然而，孩子听到的第一声斥责，却往往出自我们的嘴巴。
今天在外吃饭，邻桌一个男孩在等上菜的时候，一时兴起坐到了桌子上，孩子妈妈立即喝止，孩子极不情愿地坐回椅子上。
很多时候，孩子会做一些事情，令我们感到棘手，左右为难。一方面，我们理解自己的孩子，认同他们的感受；另一方面，我们又深谙社会规范，知道某些行为是不被认可，需要纠正的。
这时候，我曾有过以下两种反应：1，站在孩子一边，不干涉，任孩子自由发挥，以“她还太小了”为托词来敷衍社会；2，站在社会一边，反对孩子，以“大家都这么做”为托词来规范孩子的行为。
但是不管是哪种做法，都会给我带来巨大的心理压力，伴有自责、矛盾、愧疚的感受，总觉得屡做屡错，却找不到出口。
作为妈妈，我们都是新手，除了摸着石头过河，别无他法。如今，若遇到此类情况，我会试着用以下的方式与孩子沟通：
1，给孩子的行为提出一个“行为解码”
比如，若是涂涂在外吃饭坐到桌上（若是在家便无所谓），我会说“涂涂是觉得阿姨家的桌子好漂亮，很喜欢是吧？”这样说，于孩子，她的行为受到即时正面的定义，也相当于给她一个行为引导。于在场的人，则是在暗示他们，孩子的行为并非恶意破坏。
2，转移孩子注意力
孩子若要继续坐在桌上，我会想办法转移她的注意力，比如，“阿姨家漂亮的东西还有好多哟，你看，那盆花，多漂亮，要不要去看看呀”，一般情况下，孩子会跟随我的邀请，去看花。
3，共情示范
如果孩子抵御我刚刚看花的邀请，继续坐在桌上，我会采取共情的方式，引导她。把自己想象成和涂涂一样的孩子，示范我想让她做的事。
比如，我会一起坐到她旁边，“咦，阿姨家的桌子还真是挺舒服哟，难怪涂涂想坐呀！......”“哎呀，这桌子好像有点坏了，你看，这里有划痕呢，还有这里也磕破了。你说桌子得多疼啊！我看我们也不要坐了吧？我们这么重，估计桌子要疼死了，你说是不是？”
4，表示无视，待其自行抽离
若孩子在共情后还是无动于衷，我会无视她，等她自己抽离。“涂涂还想坐就继续坐着吧，妈妈去看看那盆花，你不想坐了就自己下来吧。”
以上的做法，有两个好处：
于孩子，我做过了示范，示范了一种社会认可的行为。尽管我应当保护孩子的自由，但是，世界也有它自己的逻辑。同时我也为孩子争取了相对自由的空间让其发挥，而不是立即生硬地阻止。
于社会，我给出了解释，孩子的行为只是即时的，她并非肆意破坏，并试图规范了孩子的行为。
作为孩子的妈妈，这样努力过，心里也就放下了。没有愧疚，没有矛盾，没有失败。
