很长时间以来，我一直在思考一个问题，数学思想、数学方法、数学知识，哪一个才是最重要的？直接交给学孩子数学知识、解题方法，无疑是提高学生考试成绩最简洁有效的方法，而积极的数学思想和思维模式训练，虽然并不能在短时间内就对孩子的成绩产生多大影响，这是一个启发、训练、巩固和内化的过程，却对孩子的终身发展起着至关重要的作用。就像竹子的根，需要在地下盘根错节的生长，表面上却看不出任何动静，一旦一场春雨过后，满地的笋芽儿破土而出，展示着春天的生机与活力。我们对学生进行数学思维的训练，不就像孕育竹子吗？是要一片绿叶，还是要整个春天，这完全取决于我们!
老师应该关注联想对孩子思维发展的长远影响，并能有步骤地对学生进行训练。利用新旧知识间的联系迁移，引发学生类似联想，培养学生思维的灵活性。当学生解题发生困难时 ，老师应该帮助学生运用知识间的联系产生联想，使头脑中既有的相关知识、经验复活起来，寻找契机，使问题得到解决。比如说，在简算9.8×12时学生一时找不到简单的计算方法，这时老师出示98×12，学生就会由此联想到用乘法分配率来计算，9.8×12=（10-0.2）×1=10×12-0.2×12=120-2.4=117.6。在学习小数乘除法的法则时，通过同整数乘除法法则的计算比较，能够加深学生的印象，从而提高课堂效率，发展学生的思维能力，培养学生思维的灵活性。
利用自主探究中的错误资源诱导学生对比联想，培养学生思维的深刻性。老师要及时地利用错误资源引导学生进行对比联想，在比较中猜想验证，从而找到正确的结论。在辨析纠错中培养了学生思维的深刻性。教学小数乘法一课时，有这样一个环节：
师：猜一猜13.2×0.4=？
生在计算后得出：13.2×0.4=52.8
师：小数点为什么要点在那里？
生：我们计算小数加减法时要把小数点对齐，我想小数乘法也应该把小数点对齐。
师：0.4的意义是什么？
生：十分之四
师：请同学们拿出一张纸，折出它的十分之四。有没有原来的大？那么13.2×0.4的结果怎么会比13.2大了呢？
老师这样的点拨与引导，学生自然对自己的做法进行反思，从而在对与错的辨析中理清思路，加深理解。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”联想是想象力的重要组成部分，培养联想能力是数学教育的重要任务 ，也是培养学生数学思维的关键所在 。老师应该持之以恒地加强学生联想思维的训练 ，帮助学生养成良好的联想习惯 ，通过联想加深对所学知识的理解， 开启学生多种思维活动的大门 。
