《观课议课与教师成长》第46页中有一段话指出，应当避免将学生视为教研的工具。现实中常见的一种现象是，老师一上课就先介绍参与活动的来宾、议程以及活动的意义，而在那几分钟里，学生却无事可做。陈教授强调，学生才是学习的主体，课堂应当从第一时间起回归教学本身，教育的初心不能忘，“一切为了学生”才是根本，教研活动也应当真正服务于学生的成长。
这段话令人深感共鸣。课堂的主角始终应该是学生，而不是为了完成一次教研展示，将他们当作配合表演的工具。这种现象在过去相当长一段时间内——尤其是在乡镇学校——非常普遍。每当有大型公开课，授课教师反复磨课，学生对每一个问题的回答都被预先设定，整堂课严格按教师的指挥推进。学生仿佛成了牵线木偶，被动而沉默，心理充满恐惧，生怕偏离“剧本”而犯错。这样的课堂，实际上是一场排练好的演出：学生迎合老师，老师迎合评委，思维活动被压抑，真实的学习并未发生。
回想二十年前，我在乡村教书的日子。那时生活条件朴素，但内心充实而快乐。山里的孩子善良淳朴，课堂也不追逐华丽形式，师生在润泽的氛围中自在交流，学生思维开放，不怕说错，不怕尝试。教学《小英雄雨来》时，孩子们用芭蕉杆做长枪，用柳条编成帽子，利用身边的农作物自制道具，在全校老师面前表演。他们自编自演，乡土气息扑面而来，课堂生动而真实。那样的本真课堂，毫无污染，却真正走进了孩子们的记忆，影响深远。
陶行知先生有言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”大多数教育者或许都能背诵，却未必深入体会其沉重与深刻。陶先生之所以强调“求真”，正是因为他看清了传统教育的弊端：教师虽在教，却并未引导学生求真理，反而用八股框架束缚人性，皓首穷经只为功名。文学形象中的范进、孔乙己，正是被异化了的教育之悲剧。反观当下，不少学校和教师仍陷在追求升学率的惯性中，课堂变成划重点、背标准答案的场所，题海战术淹没学生的灵性与思考。如此教育，到底是在培养人，还是在制造知识的搬运工？
陈教授所倡导的“观课议课”，其核心正是以人为本，把学生置于课堂的中央。它尊重每一个生命的独特体验，让学习成为绽放光彩的过程。教师从传统的前台主导，转变为背后的引导者与点拨者；观课教师也不再是评判者，而成为学习的支持者——例如融入小组讨论，与学生共同探索。真正以学生为中心的课堂，应立足于他们的真实需求，建立信任与接纳的关系，激发思维，启迪智慧，让教室重新成为润泽之地、成长之所。
