儿童是在与环境互动中逐步发展认知能力的。——皮亚杰
教育即经验的不断改造和重组。——杜威
奖惩本质上是一种能带来强烈情感体验的“后果”。
奖惩的灵魂在于引导与唤醒。
奖励努力与进步，惩罚不作为与恶意。
一个孩子成绩虽然只有70分，但比上次50分，进步了29分，教师在全班表扬了他巨大进步，并让他分享自己是如何做到的。
一个有能力却懒惰而屡次不交作业的学生，适当的惩罚是必要的，惩罚的是他对自身责任的放弃。
将奖惩关注的焦点从静态的结果转移到动态的过程上，可以帮助学生完成认知建构和经验迭代
对事不对人，惩罚中有尊重与关爱。
我们要让学生明白，即使他的行为不被接受，他这个人依然是被爱、被接纳的。惩罚的基调是“共同面对问题”，而不是“教师制裁学生”。
如，打架，共情情绪——生气；指出错误本质——打架会伤害彼此的身体和感情；引导解决问题——想一想有了矛盾可以怎么做；惩罚——你们需要共同完成一项班级任务，学会合作。
奖励——指向内在成就感与责任感
最好的奖励是活动本身带来的乐趣、征服感、成就感和意义感。最好的惩罚是让个体体验到自身行为带来的自然逻辑后果，从而内生责任感。
读懂行为背后的原因
教育者需像心理学家一样，去解读学生行为背后的真实需求——是寻求关注、权力、报复，还是表现无力？奖惩必须“对症下药”，这需要教育者拥有巨大的耐心、洞察力和智慧。
奖惩是教育者与一个个鲜活生命之间深刻的对话。它要求我们不仅要看到学生眼前的行为，更要看到其行为背后的认知阶段、人格需求、情感动机和独特境遇。
真正的奖惩艺术，其目标是让奖惩最终“消失”。它就像一艘渡船，目的是将学生从需要外部引导的此岸，渡向内心充盈、自律自由的彼岸。
当学生将我们奖励时所肯定的价值内化为自己的追求，将我们惩罚时所警示的法则内化为自己的底线时，这艘渡船便完成了它的使命。
奖惩的意义，从来不是区分优劣，而是让每个学生都能看见自己的光，感受到自己的努力被认可。
先想清楚目标，再设计奖惩制度
首先，拆解目标为具体行为，即把大愿景变成小目标。
其次，让学生参与规则制定，从“老师要求”到“集体共识”。
最后，动态调整，定期复盘与优化。积极收集班级反馈，根据班级实际情况调整规则细节。
奖惩制度不需要多复杂，但要足够“走心”——基于班级的实际，立足学生的需求，坚守教育的本质。
一些工具：
以上文字摘抄自《星教师》2025年第6期《未来教师的关键能力——奖惩的艺术》
