这是我阅读《处处皆书房》考试文章的读后感，与大家分享实战指导。
阅读原文：处处皆书房
老师今天布置了一道作文题，叫《我的书房》。
这是一所乡镇初中，收取的学杂费是不比其它学校多的。于是，穷孩子和富孩子挤到一个教室里。所谓的富，只是相对而言罢了，毕竟不是富可敌国的那种；而这所谓的穷就穷出了点水平，据说家里只有手电筒这唯一的电器。
金娃是乡长的孩子，牛娃是平头布衣的孩子，他们家最现代化的东西就是那个手电筒。
金娃每天的任务是学习。牛娃每天的任务是割草、喂猪、放牛、洗衣、做饭，还有学习。
金娃回家了，问乡长：“爹，今天要写咱家的书房，咋写?”金娃家有个专门的书房，又大又豪华。乡长：“说明文吧?看你的观察能力喽!”
金娃奋笔疾书，他把“我的书房”写成了“我的宫殿”。从本质上说，那就是宫殿。他没有夸张。
牛娃回家了，问他父亲：“阿爹，今天要写咱家的书房，咋写?”
父亲抬起头瞧了牛娃一眼，又默默地做自己的事去了：“不知道哩。”
牛娃家就两间房，一间正堂，一间厨房，再就是猪圈与牛棚了。书房?哪来的这个概念。
牛娃只好开始编，编得很牵强，不会撒谎的牛娃边写边面红耳赤，犹如正在耍刀的关公。
牛娃在牛背上编完了《我的书房》。他每天都在野外作业，有时是牛背，有时是河滩，有时是树下，有时是凉棚里。
夕阳把半个西天照得火红。金娃从田埂那头走过来，他看到了放牛的牛娃，很友好地打招呼：“牛娃，干嘛呢?”
“放牛，”牛娃想了想回答，“写作业。”
“在写作文呢?给我看看。”金娃手已伸出，作出乞讨的样子。
牛娃不知当给不当给。他握着书本没动弹。
金娃继续做乞讨状，牛娃做防御状。僵持着。
终于，牛娃觉得很不妥，还是勉强把作文交给了金娃。牛娃脸开始红，红得很厉害，那该死的笨牛没有察觉到主人的窘态，居然发出“哞”的一声。
金娃很快看完了，将它还给牛娃，说了句：“这就是你的书房?”说完就走了。
牛娃认定金娃那是在讽刺他，脸红得像番茄，又悔恨自己为什么要写这种假的东西来骗人骗己。金娃没有任何讽刺挖苦之意，实属脱口而出，牛娃理解错误。顺着一股牛劲他把那页作文纸给撕了，又写了一篇。
第二天老师说要朗读两篇作文。说是写得好，描写得很真实，要作为范文念出来。
她先念了金娃的。“宫殿”的确令同学们张口结舌艳羡不已。念第二篇之前她顿了顿，看了牛娃一眼，牛娃赶紧躲过那眼神。
老师笑了一下，很和蔼地开始念第二篇：“我的书房——”她又顿了一下，环顾了一下四周，“我没有书房……”
天啊!牛娃心里叫了出来!这不就是自己写的那篇!脸红。
“我没有书房，我家穷，连盏台灯都没有，更别说书房了……”
“在学校的时候，教室就是我的书房，我尽可能多利用教室的课桌学习知识……”
“放学路上，整个田埂就是我的书房，我背课文……”
“喂猪时，猪圈就是我的书房，我边喂猪边记英文单词……”
“放牛时，牛背就是我的书房，我在上面演算习题……”
“下雨天，柴屋就是我的书房，我看会儿书看会儿雨……”
“我有好多书房，好多好多，哪天我领着你去参观参观吧……”
“每当夕阳西下，我的书房就消失了，阳光，我的台灯，为什么总在最需要你的时候离我而去……”老师念完了牛娃的作文，大声说：“只要想读书，处处皆书房!”全班同学掌声雷动。
前面我们分享了如何有感的方法，那么无感又怎么办呢？
莎士比亚说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”一篇文章给不同人的感悟也是不完全相同的。《处处皆书房》这篇文章相信给大家带来了不少“有感”，也触动了我对无感如何写好作文的诸多“有感”，于是写了以下读后感，与大家分享。
会写作文的N个理由
——有感而发，无感希望
我们可以为不会写作文找到N个借口，同样也可以为一定能写好作文找到N个理由。《处处皆书房》中的牛娃，面对老师布置的《我的书房》作文，从不会写到写得非常棒，从没有书房到处处皆书房，这对我们有什么启发呢？
“不会写”是少数同学的口头禅、挡箭牌，除非自身惰于思考外，总有办法化解。
事例1：有次家长带不会写作文的孩子到我办公室，我问小朋友：“你活着吗？”他一脸疑惑地说：“活着呀。”“那你肯定、一定、必须能写出作文来！”小朋友更迟疑了。“你想想，活着就有生活呀，你每天与人事物景打交道，是不是？作文就是写你的生活，写身边的人事物景呀，你肯定会写你的生活，明白了吗？”孩子点点头，开心地笑了。
点评：这不是不会写，而是不知道写什么，就像开拖拉机一样，发动时有点困难，一旦发动起来就能正常开跑了，只要不偏题，想怎么写就怎么写。给孩子接上作文的源头活水，一切就水到渠成。
事例2：有次布置弟子写篇作文《月》，第二天告诉我昨晚月亮没有出来，所以不会写。我问是不是要杨利伟叔叔带你到月球上转一圈才能写出来？可不可以想月亮、画月亮、唱月亮、讲月亮的故事、剪个月亮、背些月亮的诗句？月是无处不在的，关键心中有月，弟子思路顿开。
点评：作文就是写生活，当我们思路卡顿的时候，就想到四个字——无处不在！牛娃从没有书房到处处皆书房，思路一变天地宽。比如写快乐，快乐无处不在；写考场，考场无处不在；写选择，选择无处不在，等等，这样就避免了钻牛角尖。
事例3：有次讲座上，有家长提出老师要孩子结合清明扫墓写篇作文，孩子难得出来放风，开心得要死，写不出庄严肃穆那种，这岂不是要违心去写？我问，革命先烈的牺牲为了什么？是不是为了我们幸福快乐的生活？从“今天的快乐”完全可以庄严肃穆地反思“昨日的奉献”，并不矛盾呀，说明他们的奉献是值得的，教室一片笑场。
点评：家长的思维是走了极端，非此即彼，其实开心与严肃本身是一致的。任何事情如钱币都有两面，即使前面有堵墙，你依然可以转个身扶墙而走，不是不会写，而是思路堵塞，思路决定出路，更何况考场作文，想想也不会让你审题时就无路可走呀。
“编作文”现象的存在，严重偏离了作文要抒发真情实感的原则，有的只想过关就行，老师或家长怎么说就怎么写，作家韩寒就曾说过，很多人的撒谎体验，就是从写作文开始的。这就是教育的失败，千教万教学做真人，作文就是做人，不过有些同学做的不是真人，而是假人。
事例4：在浙江某市小学讲座，问有感能而发，无感怎么办？几百位同学异口同声：“编！”这阵势把我也吓到了，校领导也尴尬一旁。
点评：牛娃家没有书房，只好开始编，编得很牵强，不会撒谎的牛娃边写边面红耳赤，犹如正在耍刀的关公，终于牛娃在牛背上编完了《我的书房》。似乎不会写，只剩下编这一条路。编可以天马行空，仿佛写童话，但如果假话说多了以为真，其后果确实很严重——这会导致学生越来越不关注生活，没有真材实料，哪有真情实感？
事例5：多次发现有学生每次写作文总是用那么一两个事例，黔驴技穷，家长看了也头疼。
点评：导致的原因是多方面的，比如惰于思考、缺少生活体验、不爱阅读积累等。假如问可不可以不同作文用同一个事例？我的答案是：可以！但是，事例得围绕中心转，就像万物生长靠太阳一样道理，得根据文章中心换个角度去写事例，所以问题不是出在事例本身，而是思考的本质。就像同是一杯水，这次主题是乐观，可以说“还有这么多水啊！”，但下次主题是悲观，再说“还有这么多水啊！”就很搞笑，你可以说“只有这点水了啊！”，由此看出，事例必须与文章主题相一致才行。如果懂得了这一点，何愁不能举一反三呢！那不就达到事例无处不在的境界了吗？
事例6：有次发现学生作文中这样写道：老爷爷有一双明亮的大眼睛。我问她为什么这样写，她说老师说的写人物一定要写外貌，我说老爷爷就差扎一双小辫子了。还有同学开头总是写：今天天气睛朗，万里无云之类，也说老师要求开头一定要写环境描写。
点评：机械死板地执行老师的要求，导致生搬硬套，编也编出了套路。他们不知道为什么要这样写，这样写起何作用，所以发现这样的问题，就需要及时指出问题的根源，一切的存在要服务于文章的主旨，与主旨无关直接删掉。
“有依赖”是不少学生的作文通病，导致自己成了作文的仆人，而不是真正的主人，被众多因素牵着鼻子走，从而越陷越深，严重的会产生作文恐惧症。流传的段子说学生有“三怕”：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。依赖只是一时，不能从根本上解决问题，毕竟还有考试这个“拦路虎”。
事例7：现在手机、电脑普及，网上查资料很方便，书店里所谓的《优秀作文选》也是铺天盖地，不少学生动起脑筋抄，好词好句、事例等直接拼凑，同班同学作文还经常出现撞车现象。
点评：学生产生资料依赖症，一拿到作文题先想到到哪去抄，从不会自己主动思考，一到考试就傻眼。我不否认资料的作用，但有个前提，就是要明白资料好在哪里，理解后灵活运用，而不是只想着照搬照抄。如果这个前提没有达到，没有这个能力或意识，那么学生的写作思路就会被这些资料牵着鼻子走，逐渐丧失自己的独立思考能力。
事例8：某市少年宫作文培训，老师把好词好句抄在黑板上，让学生串起来写，结果看似个个作文得分都很高，但家长反映孩子回到学校还是不会写，一到考试就抓头。
点评：这涉及了老师越位问题，老师不能代替学生思考，考试时黑板上也不可能提供好词好句，没有了拐杖，还是不会走路。这种教学思路的弊端在于捡了芝麻丢了西瓜，学生不是有感有写，不会谋篇布局，只陷在好词好句里，请问好词好句就是好文章吗？就是再好不符合题意也是文字垃圾。
事例9：有位四年级家长反映，学校每周布置篇作文，女儿总是要改三四回才能过关，每次老师也不说哪里不好，怎么改，导致每周孩子一写到作文就哭，弄得家长也嫌烦，直接教女儿怎么写，交给老师应付。
点评：这涉及到家长越位问题，孩子不会问家长，家长说怎么写怎么写，结果让孩子产生了依赖，不愿自己动脑思考，这种简单而不负责任的做法适得其反。有感而发一定是孩子的感，考场上家长代替不了孩子，所以正确的做法是，激发孩子思考，引导打开思维，而不是直接给以答案。
有真情实感，那有感而发一般没问题，关键无感怎么发？除了编故事、说假话、抄资料、问别人等等，真的没救了吗？我强调要始终坚持“真情实感”这个写作原则，大家不妨试试这个方法：有感而发，无感希望。
事例10：有次给弟子布置作文《我的老师》，他说不好写，在班级成绩中等，老师对我不怎样，我对老师也不怎样，老师只关注好的和差的同学，跟我说对老师没感写不出。我说你希望老师对你怎么样？可不可以写呢？回答是：“可以！”
点评：无感写不出，仿佛成了“编”的绝佳理由，那么我用说“希望”的方式，请问“希望”是不是自己的真情实感？对啊，这是发自内心的真实想法！
事例11：有次接到苏州家长的电话，反映孩子学校的某篇作文不会写。我说不要告诉我什么题目，就跟孩子讲三个字“夏令营”。没两秒钟，电话里传来了：“哦，会了！”
点评：因为我知道夏令营孩子体验了许多感受深刻的活动，肯定有真情实感，有话可写，所以一点就通。这就提醒我们平时多体验、多积累有感的事例，便于随时而发。
事例12：家长带孩子出去玩，孩子很开心，家长说回来要写一篇作文，孩子立马表示不去了。这个现象比较普遍。也有同学说，没什么好玩的，就是无聊，实在写不出。
点评：“无聊”也成了无感的借口，通常负能量是不能作为文章中心的，但想想“无聊”是不是一种情感呢？不妨先问问：“怎么无聊？为什么无聊？”然后使出杀手锏——你希望怎么玩不无聊？作文既富有变化，又坚持说真话！
唯有真情才有实感，感动别人首先要感动自己，有感就而发，无感说希望，让写作柳暗花明又一村。有感是感，无感其实也是一种特殊的感！明白了“有感而发，无感希望”，我们就能时时、处处“召之即来、来之能战、战之能胜”，从此再也不怕写作文！
