昨天听一位老师上公开课——《荆轲刺秦王》，课上老师又是让学生表演，又是让学生点评，好不热闹，可唯独没有对文本的阅读。在学生对“剧情”有了一定的了解后，教师提出了一系列问题。由于前面浪费时间时间较多，后面的问题就有些“蜻蜓点水”了，最后一个问题没有完全展开就草草下课了。一节课，实在有太多的遗憾！
之后，上课老师来请教，让我给他一些指导意见。本着知无不言 ，言无不尽的评课原则，我给出了以下建议：
1，砍掉学生表演的过程。让学生阅读文本，潜心文本，感悟《史记》语言文字的魅力，进而从文字中抓住人物特征。2，不宜面面俱到，而应集中一点，进行人物形象分析。可以只分析荆轲一人的形象特征，紧紧围绕这一主人公分析，牵连其他人略讲，并让其他人物分析都为分析荆轲服务。3，讨论失败原因，责任在谁，讲清原因。教师要有独到的见解，并能自圆其说，答案就是主要责任在荆轲。因为一没有绝世武功，而没有失败预案。4，讨论荆轲是否是英雄？结论应该是英雄，精神值得肯定，并要讲清原因在于以弱反强，明知送死，义无反顾，侠士精神。5，新时代应该怎样定义英雄？我们从荆轲身上学到了什么？让学生进行讨论并得出答案～为民族大义而奋斗的人民大众都是英雄。
教师的教学过程用这组问题推进，就会构成一节逐步递进，思维深入，由课内走向课外，由历史走近现实的语文课堂，从而落实“立德树人”的教育目的，学生收获也会更大！
语文课的教学过程设计，一定要做到目的性明确。这节语文课，教师最终要把学生领到什么地方去，教师要心中有数，而不能“脚踩西瓜皮”滑到哪里是哪里。这就要求上课教师一定要对新课标熟悉，因为课标是方向，是目标。这位教师之所以会出现课堂教学比较散的状况，就是因为教学的目的性不明确导致的。
我经常会告诉老师们，语文课堂就像我们领着一群孩子爬山，要爬到哪里去，教师一定要心中有数。要是教师都不明白要去哪里，那孩子们只能满山乱跑了！在会引之后，我们还可以站在后面动员，督促，鼓励，让孩子们朝着我们心中既定的目标前进，这样就会出现这群人在这个山顶，那群人在那个山顶，而山顶就是教师要求去的地方。
老师们，心中有数，方得始终！
