本文以英式思维导图与美式思维导图为内容，讲授思维导图在初中历史教学与思维可视化特色课程中的应用。
一、英式思维导图在初中历史教学中的应用
刘莹莹老师以两个问题为依托，分享英式思维导图应用在初中历史教学中的路径及对策。
1.关于为何要使用思维导图？
学科、学生核心素养的培育，需要持续变革教学方式和学习方式。因此，教师要充分挖掘思维导图的意义与价值，助力学生核心素养的落实。
2.教师应该如何去使用思维导图？
教师可以从课前、课中、课后三个环节去应用思维导图。
课前，教师要以可视化的方式呈现板书设计、大单元及课节教学设计，优化教学方式，落实学科核心素养；课中，树立以学生为主体的教学观念，注重学生独绘、共绘思维导图，鼓励学习方式的创新；课后，教师可以通过布置特色化的思维导图作业，综合运用多种评价方式和方法，发挥作业评价促进学校和改进教学的功能。
二、美式思维导图在特色课程中的应用
思维可视化特色课程是通过项目化学习及综合实践活动，教师以情境化教学、任务驱动为方式，让学生通过完成完成项目成果，获得知识、能力、素养的协调发展。
1.课程目标
依托于项目化教学素养目标，设定课程教学素养目标，将素养目标落在学生通过掌握美式思维导图绘制法则，在项目化活动中去落实学生的核心素养。
2.课程内容
基于课程目标、学情，我们设定课程内容为美式思维导图的八大图示法。在实际教学过程中，让学生掌握八大图示法的特征及绘制方法，进而训练学生的思维力和创造力。
3.课程实施
我们将2—6年级学生进行学段融合，将思维可视化的八大图示法设定为教学内容，教师创设情境，让学生开展不同类型的主题项目活动形成项目化成果，最后通过作品展览、讲解大赛来展示成果。在这个过程中，学生需要自已绘中思、思中学，获得知识和技能，进而培养批判性思维、问题解决能力、团队合作能力、沟通交流能力。
4.课堂纪实
高质量的项目化学习指向学生的深度学习，要求学生在绘图过程中培养学生发散性思维，进而让思维开花，下面让我们一起回顾学生们的精彩作品。
5.评价改进
教学过程是不断评价、反馈、修正、反思的过程。学生从多元评价方式中学习，才能不断精进与成长。
三、总结与展望
回望来时路——转眼间学习思维导图已有3年113天，日复一日的坚持，让我掌握了思维导图绘制法则，理解了行成于思、独创于维的意义，更明白了绘图、绘心、做人的道理。
看清脚下路——在工作室986天高级研修的日子里，让我从不同维度领会王珺主任关于思维可视化助力教育现代化的教育情怀，更让懂得作为教师要有扎实基本功、专业素养，更要形成创新化、特色化教学模式才能聚焦素养、深耕课堂！
坚定前行路——未来以来，将至已至。作为青年教师、工作室成员，我将继续坚守初心，逐光而行，以图促学，让思维开花！
