依托双线来整合，俯览单元导读写
七年级下册语文第五单元整体教学设计
周国新
本单元的组成及教学任务：
单元组成：
1.阅读：两篇散文《紫藤萝瀑布》、《我的小桃树》，两篇外国诗歌《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》，五首古代诗歌《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗（其五）》，内容上都重哲思，写法上多托物言志。
2.写作：文从字顺，呼应第四单元的《叶圣陶先生二三事》中叶老关于写文章的“念，顺口；听悦耳”的论断。
3.补白：并列短语、偏正短语、主谓短语
单元任务：
1.阅读并感悟文中的哲思，学习托物言志的手法。
2.用比较阅读的方法阅读课文，拓展视野，深化对课文的理解。
3.明白文从字顺的要求，培养文从字顺的写作习惯。
在明白了单元组成和任务之后，根据统编教材双线组元的特点和读写结合的主张，我“依托双线来整合，俯览单元导读写”进行了下面的单元整体设计：
单元整体教学设计：
课时 目标 策略
1 感悟散文中的哲思 比较阅读：《紫藤萝瀑布》、《我的小桃树》
2 学习散文中的托物言志 比较阅读：《紫藤萝瀑布》、《我的小桃树》
3 感悟外国诗歌中哲思 比较阅读：《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》
4 学习外国诗歌中的托物言志 比较阅读：《紫藤萝瀑布》和两篇外国诗歌
5 感悟古代诗歌中的哲思 比较阅读：五首古代诗歌
6 学习古代诗歌中的托物言志 比较阅读：五首古代诗歌
7 散文、诗歌中的托物言志的总结 整体感悟《紫藤萝瀑布》和五首古代诗歌，比较出异同
写作：1.景或物片段 安排第二课时后
写作：2.扩展景或物作文 安排在第七课时后
8 写作：文从字顺及前面作文修改 按指导、示范、分组、互批、总结、评价进行
9 写作：月亮及选文评讲 提前布置，一半时间示范评，一半时间指导自评
10 单元总结课：字词积累、补白知识及单元学情总结 听写、提示、文中寻找揣摩、引导学生写单元学习小结。
单元设计解说：为什么这样设计呢？我的主导思想就是“依托双线来整合，俯览单元导读写”。这一单元的人文主线是哲思，语文素养的主线是比较阅读。写法上的重点是托物言志，写作上核心要求是文从字顺。我上面10个课时的设计就是抓住双线，瞄准单元目标进行的。
《紫藤萝瀑布》 和《我的小桃树》 是文质兼美，内涵丰富的散文。教学时,结合单元学习目标，渗透略读、精读相结合及一课一得的教学理念，我采用抓大放小的指导阅读的策略。主要分成两个课时。
第一个课时着眼于哲思，设置一个问题：读这两篇文章你可以获得怎样的感悟。主要引导学生用略读、精读相结合的方法，瞄准课堂目标，感悟作者在文中渗透的思考和情感。课堂主要由读构成，先是由学生自己略读两文寻找感悟，标注疑难。再由老师范读，学生听读感悟，并在听读后写出自己的感悟或启迪。学生可以分享一下结果。整节课结束。
第二课时则在第一课时的基础上学习文中的托物言志。设置一个问题：作者对紫藤萝、小桃树都写了很多，这和作者在文中的情感有什么关系？两文写物的方法、角度有不同吗？要求所有同学，在寻读、研读后，写出自己的思考。然后组织分享并给予点拨评价。比如建议学生思考前参看一下《基础训练》上的背景介绍。为了巩固本节课的学习，把写一个景或物的片段写作安排为本课的唯一作业，并安排检查评比。
两篇外国诗歌《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》是自读课，结合阅读提示，用一个课时引导学生把两首时比较着读，读出两首诗反映出的不同哲思，体会两首诗表达感悟的不同。
为了巩固学习托物言志的手法这一重点，下一课时再次把《紫藤萝瀑布》拿过来和两首外国诗比较，让学生探究托物言志在散文和诗歌中表现出的同与不同。
至此为止，本单元的阅读只剩下五首古代诗歌了。我们依然用单元目标统帅着设计两个课时：一探究哲思，二学习托物言志。五首诗不分解，整合在一块，用哲思、托物言志为线把它们困在一块进行教学。
为了落实单元教学目标，五首诗探究完成后，再用一课时引导学生把《紫藤萝瀑布》和五首古代诗歌进行比较式综合探究，以认识到托物言志是文人表达情感的传统写法。此时安排学生把曾经写过的景或物的片段扩展成一篇托物言志的文章。既巩固学习成果，又整合完成了写作实践二的要求。
学生完成了扩展性写作即托物言志性的文章后，再安排一课时按照文从字顺的要求辅导学生展开作文的自改和互改互评活动。课堂结束，为巩固学习效果，再安排写作实践三《月亮》的作文，要求学生能运用托物言志的写法，做的文从字顺。然后再设计一课时评讲，这样想必单元写作的目标达成会更容易些。
最后，还需要做的就是对学情进行一个全单元的检测。但这种检测不是试卷，是对学生整理、归纳能力的再一次训练。教师依然只导不做。引导学生检查一下自己的词语积累情况，课本补白部分说的三种短语，是否存在理解上的问题，本单元自己的学习目标是否完成等等。
