教师是思维的训练者，不是知识的传播者。教师应授之以渔，而非受之以鱼。
首先要鼓励学生们找到明确的学习意义。深刻的学习意义就像发动机的引擎，会提供源源不断的动力。意义越深刻，引擎的功能越强大。可以支持我们走更远的路。
教师的自我修养有三：
教师的自我修养一，循序渐进
作为思维的训练者，教师，应该了解这样一个事实。7是大脑短时记忆的极限，超过这个极限的大部头东西是无法走入长期记忆中的。我们可以把记忆想象成一个肚子大，瓶口小的大瓶子，大肚子的部分是长期记忆，狭窄的瓶口就是短期记忆。
我们想要记住大量的东西，就如同在狭窄的瓶口，堆上了一大堆书，瓶口会阻塞，怎么塞，都塞不进去。如果我们想要把这些书放入瓶子的大肚子里，该怎么办呢？我们就需要把这一大堆书拆分成一小份一小份的，然后再放入瓶子。
教师要科学的利用好大脑这一特性。先把知识切割成小的模块。再按从易到难的顺序进行系统性教授。让学生把旧知识和新知识连接起来，形成一张大网牢牢的储存在长期记忆当中。
其次，教师还需要对学习难度进行科学的划分，需要把学习目标设定得略微超过学生的知识和技能水平，让他们跳一跳就能够得着。以此加强新知识与旧知识之间的关联性。
有两个工具是非常好用的。第一，是思维导图。思维导图是锻炼思维和连接左右脑的一，很好的一个工具。同时还可以锻炼人们的联想力。能更有效的绑定旧知识和新知识，便于人们记忆。
另外一个可利用的有效工具就是番茄钟。番茄钟工作法可以让使用者保持很好的自我效能，提高专注度。这个工具也可以被应用到学生的自我管理当中。老师可以鼓励学生结合他们自身，去找到适合自己的番茄分钟数，这样可以大大的提高学生的自我管理效率。
教师的自我修养二，精益求精
学习的过程是一个需要付出艰苦努力的过程。
短时间的学习可能无法一下子看到明显的进展。学习的结果也可能会呈现螺旋式的上升，一段时间内可能还会有所降低。
因此要让学生做好心理准备，把学习当成一件长期的事情，并不计较眼前的得失。设定阶段性的目标，把这些阶段性的目标串联起来，就会达到最终想要的结果。
犯错在学习的过程中是不可避免的。世界上智商最高的人，都很难避免犯错。犯错是人类的基本活动之一，要把犯错，看成最普通的一件事情。
犯错是不可改变的，可以改变的是我们面对犯错时的心态。犯错时，我们首先要启动自己的元认知，意识到自己犯了错。其次，我们要接受自己犯了错这一普通行为，就跟世界上的每一个人都一样。
然后我们要从自己的错误中看到自己哪方面的不足和在学习上要调整的方向。之所以说失败是成功之母，道理也是如此。
作为思维训练者，不仅要做到以上几点，并且要把这整套的思维活动和思考方法教给学生。
还有一点需要注意的是，在学生犯错时，首先要认同孩子的感受，不做评价。在他们有需要时给予帮助，不要直接告诉他们正确答案，而是一步步的进行提示。如果能够做到不给提示的情况下，学生能进行自我反馈是最好的。
我们还需要教给学生的是，学习不是为了向别人证明什么，而是一种向内的精进活动。如果考了一个好成绩，是为了向家里人要一个玩具或者向别人证明自己有多聪明，这样的方法或许在短时间内可以带来一定的学习动力，但是对于长期的自我发展是不利的。
教师的自我修养三，格物致知
要培养孩子的全科思维，也就是多元智能思维。
以前的高中都是采取文理分科的。一方面是社会资源配置的问题，这方面我们先不考虑。另一方面，其实也跟孩子的优势取向有关。
因为，数学好的孩子更有可能在相关的理科方面，诸如，物理，化学方面表现优异。这其实也是对自己所擅长领域的边际拓展。而历史好的人，一般政治的也都不会差。因为政治就是近十年的历史。
让孩子明白，各学科之间其实是相互联系的，甚至各学科和生活也是相互联系的，不要把，学习和生活孤立开。而一旦把学习和生活连接起来，就更有利于增强学习动力和应用所学的知识。
比如一个喜欢篮球运动和篮球明星的孩子。他经常看NBA明星赛。满嘴讨论的都是库里，詹姆斯，勒布朗，科比。那他是不是更有动力和兴趣去学习相关的英语文章呢？是不是也更有可能把英语这个学科学好呢？以小带大，是不是也有可能，把偏文科的学科学好呢？
学以致用，把学到的知识，应用于实践。也就是猫叔经常提到的，教是最好的学。
可以通过角色扮演的方式，让学生，来当老师，把当日学的东西，通过教授，分享的方式，讲授给其他的学生。这样的方式可以让主动分享者，了解自己还有哪些不足。同时也能加深他们对所学知识的记忆和理解。
被分享者呢，也能从别人的角度，也就是多角度，去深刻认知所学到的知识。不仅如此，因为没有老师这个角色的权威存在，学生们之间可以更加无障碍的进行思想交流，那么在交流的过程中，对于知识之间的连接和记忆是不是更加深刻了呢？
所以，教师的自我修养之三就是，培养学生的多元智能思维，并且让学生当老师，教是最好的学。
