临近考试，餐桌上爸爸交代：考试的时候认真审题，别像上次那样…
话还没讲完，二年级的女儿气鼓鼓地回怼：C怎么就不对了？为什么是D？
我说，C组西瓜是水果，其它是蔬菜，它们不是同一类；
女儿继续反驳：西瓜皮不是也可以炒着吃吗？（家里经常炒）D组只有荷花长在水里，其它都长在岸上，哪里不对？
我哑口无言，只能安慰她，不是她的错，是我不该拿西瓜皮当菜，同时题目也不够严谨，参考就好。
之后在一次《教出会思考的孩子》的分享中，也提到了这件事，有小伙伴认为“应该教会孩子识别标准答案，因为不这么做，小则考试丢分，大则失去发展机会。”
他说的有理，但我还是选择维护孩子的非标准答案的思考。
最近读《反向学习-学习力的五项修炼》，书里指出学习力的五项修炼之一，就是“参考答案思维方式”，我不禁会心一笑。
本书作者刘澜，领导力与学习力专家，哈佛商学院领导力论坛唯一邀请过的中国学者。曾任北京大学汇丰商学院第一位全职教学教授，曾任长江商学院案例中心副主任、世界经理人杂志总编辑，曾为华为、新东方、小米、唯品会等多家知名企业提供培训服务，其原创的领导力与学习力课程深受好评。
本书提到的五项修炼，分别是“反向学习-去除错误的、过时的旧知识”、“参考答案思维方式-学习的不是标准答案，而是参考答案”、“聚焦-知识并非多多益善”、“模式化学习-新手只看到碎片，专家看到模式”、“深层迁移-举一反三，提炼出模式并在新情境中运用”。
“反向学习”的核心，是“反”成长过程中的积累下来的4个坏习惯：标准答案思维（训练参考答案思维），弥补短板全面发展（学会聚焦），碎片化学习（进行模式化学习），学用脱节（举一反三、深层迁移）。
或许你会疑惑：针对成年人学习的《反向学习》，跟小学生的考试有什么关系？
这是一个好问题。 作者在书里提到：
全世界的学校教育都存在一些共性问题：
1：知识不全面，甚至是错误的；
2：学校教会我们一些错误的学习习惯，比如态度、价值观（配合、不批判）。
成年人十几年的学校生活带来的这些影响都是隐性的，不加注意，根本意识不到。回到开头的“荷花”案例，孩子们的好奇心、想象力、思考力，就是在这样一次又一次的“标准答案”思维下，被扼杀的。随着年龄的增长，追求“标准答案”的思考方式，时刻阻碍我们对新知的开放与兼容。
什么是“参考答案思维”？拥有这种思维的人，具有哪些特征？
大多数成年人都多多少少被标准答案思维方式所困。我们迷信书本、专家、大师，期待他们提供标准答案。而具有参考答案思维方式的人则是这样的：
·认为重要的问题没有标准答案，只有参考答案
·专家和权威所掌握的也只是参考答案
·需要学习其他人的参考答案，尤其是那些精彩的参考答案
·需要在学习其他参考答案的基础上，建构自己的答案
·自己的答案也不是标准答案，而是可以修正且需要修正的参考答案
这段文字描述了“参考答案思维”的行为特征：
一：修正意识（没有标准答案），专家的意见也一样，仅供参考
二：开放态度（积极主动“参考”他人的意见）
三：主动构建（不全信他人观点，创造新内容）
四：持续优化（反复迭代升级）
这四个特征，可以当成行动指南，但具体落地操作，还需要拆解。前两个都是认知和心态的问题，时常刻意提醒自己就好；我们来看看后面两个怎么做，先看“主动构建”。
构建有别于一般性的“输出”，属于一种主动学习后的创造性结果-即原学习资料中没有，经过你的反思、联想、应用后，产生了与原材料不一样的、更适合自己的内容。想得到这样的果，要种什么样的因？可以参考下面两个策略：
1：互动学习
互动，不仅仅指跟人的互动，也指“观点”的互动。将你的观点与他人观点互动、与书中观点互动；或者将自己不同时期的观点进行碰撞、对比；在这些碰撞中，得到新的启发；
2：以教促学
教也会层次，原封不动将书中知识讲给别人听或写文章分享，属于低层次的教；用自己的理解重新表述，举出更贴近对方实际情况的例子，这个过程显现出一定的建构能力，属于较高层次的教；最高层次的教，是把自己所教的内容当作“参考答案”，激发促进学习者产生新的参考答案，并将两种不同的观点进行碰撞、互动；（也是互动学习的表现）
学的效果如何，取决于你在哪个层次教；教的如何，又取决于在哪个层次用。这怎么理解？
在《论语》中，孔子说了这么一句话："举一隅不以三隅反，则不复也。"这句话是说，一张桌子有四个角，我教给你一个角的道理，你自己要能够推断出另外三个角的道理来。这是举一反三这个成语的出处。举一反三就是迁移。另外还有个成语叫学以致用，说的其实也是迁移。学以致用就是你把从书本上学到的知识，用到自己的实际情境之中。你从书本上学到的知识不是为你量身定做的，而是从别的情境中概括出来的知识，现在要用到你自己身上，用到你自己的情境中，这不就是迁移吗？之前我强调过学习有两个部分：学和习。学而时习之，就是学以致用，就是迁移。举一反三和学以致用，是很重要的两件事，其背后其实是同一个学习过程，就是迁移。
举一反三，是联想创造，学以致用，是实践，虽然作者说同一个学习过程，但这个过程也分层次。举个例子：（片段内容来自《非暴力沟通》珍藏版P32）
非暴力沟通的第一个要素是观察。将观察和评论混为一谈，别人就会倾向于听到批评，并反驳我们。非暴力沟通是动态的语言，不主张绝对化的结论。它提倡在特定的时间和情境中进行观察，并清楚地描述观察结果。例如，它会说"欧文在过去的5场比赛中没有进一个球"，而不是说"欧文是个差劲的前锋"。
当不同水平的学习者，读到这个关于“区分观察与评论”的片段，可能会产生几种不同的理解和应用：
1：明白观察是基于看见的事实，评价源于主观的判断；并想象下次跟孩子、家人沟通时，要说“观察”，不随意评论（写便签提醒自己）；
2：不仅家庭关系，在任何场合都要避免“评论”和随意发表主观意见；
3：对别人的“评论”产生好奇，想探索对方“评论”背后的故事，增进了解；
4：思考客观与主观的不同视角会产生怎样差异的结果？如何提升自己的客观思考力？
以上4种“学以致用”，对应不同的“迁移”层次：
近（表层）迁移：在同一情境应用/同一类情境应用；
远（深层）迁移：去情境化，思考本质，在更大范围应用
如果你习惯于远迁移，就是在拓宽认知边界，构建“知识体系”。怎样才能炼就“远迁移”的能力？作者给出了一个四问句口诀：
这四个问题是深层迁移的完整口诀，是对"我可以怎么用"的具体展开，是能够提升你的"信息﹣行动比"而且让你从信息到行动的转化更加有效的重要工具。四问学习法中从"学"到"习"的四个步骤，其实就是学习的本质。把四问学习法作为动词真正用起来，在读书、听课、跟人对话的时候，经常问自己这四个问题：
我听到什么？我想到什么？我变成什么？我用到哪里？
我听(读)到什么：类似拆书帮RIA便签中的I便签，用自己的话重述原文；
我想到什么：将新知与脑袋里的旧知相关联；
我变成什么：根据自己的需求和理解，进行调整应用；可以是细微的调整，也可以是全新的创造；
我用到哪里：明确应用情境和范围；如果这一步的结果不满意，可以回到第一步（我听到什么）重新开始。
深层迁移能力是上文中提到的“主动构建”的高层次结果，它不是一促而就，别着急，带着这个意识进行刻意训练，假以时日，相信成长便会是惊人的。
除了以上内容，书中依据成人学习的4个坏习惯，提出了许多的应对策略，由于篇幅限制，无法一一详尽，如果你感兴趣，不妨自己读一读。
