为深入贯彻落实新课程标准的精神，全面了解、准确把握新课程的实质，把新课标的教育理念和基本要求有效地落实到课堂教学中，深圳市教育科学研究院近期举办了2022年义务教育阶段部分学科教师暑期培训活动，我们数学学科安排在23日。

初秋的酷热与老师们的学习热情交辉相应，从开始的计划2000人参加的线上培训，结果参与人数快要突破2万人了，结果导致直播间频频掉线，最后不得不增加到2万人的容量，这足以体现老师们的学习热情之高，以及这次的培训内容对于一线老师来说是多么的重要和及时啊！

面对新课标的发布，相信大多数的老师都会产生茫然无措之感，我也是如此，一堆新的概念、新的要求。那么，新课标下如何教？之前的那一套方法还有用吗？应该如何才能抓住重难点？……无数的疑问出现在脑海里。

通过这一次的培训，我仿佛吃下了一颗定心丸——“新课标”也没有那么“高大上”，只是在一些要求上、一些内容上作了一些调整，但是教育万变不离其宗，最终还是人的教育，一切还是要以人为本。

比如骆奇老师给我们培训的主题——让学生真正的探索，他用了他在全国学科大赛中获得一等奖的课例为我们作了剖析。要让学生真正的探索，首先要会带学生玩，带学生玩游戏，在游戏中发现问题，提出问题，然后通过小组合作的模式，再来分析问题，从而解决问题。但是在实际的教学中，我们往往很难放开手脚让学生玩，一来我们怕收不住，二来我们怕玩着玩着学生玩偏了。那么应该如何玩才能真正让学生有所获呢？骆奇老师帮我们分析三个误区:1.先学再玩，还是先玩再学？“先学再玩”还是“先玩再学”不重要，重要的是我们要相信学生，要敢于放手，不要怕他们不会而选择“先学后玩”，过程比结果更重要。2.到底玩几次合适？这也要根据学生的实际情况，如果可能就尽可能多玩几次，这样才能达到情况更多样，数据更充分，感悟更深刻。3.汇报交流要注意什么？首先是话题要集中，也就是学生在汇报交流的时候容易偏离主题，这个时候老师要注意引导，引入我们要研究的主题上；其次是话要说清楚，这其实就是新课标中的“三会”的其中一会——会用数学的语言表达现实世界，而这就需要老师在平时的教育教学中要注意引导、训练学生用数学的语言来表达；最后是选对的学生，这个“对”不是正确的意思，而是合适的意思，也就是说在小组交流讨论的时候，教师要深入学生中，用心聆听，然后有意识地选择与要研究的问题相契合的学生或者小组。

丁伟老师则给我们带来课程理念、课程标准的解读，他借助他参加全国学科大赛获得一等奖的课例为我们解读了“四能”（运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力）的实施，丁老师重点为我们剖析了教材留白部分如何突破。

还有唐登超老师为我们带来的“追求好玩的数学”，与骆奇老师的“让学生真正的探索”不谋而合，均注重“玩中学，做中学”，让枯燥乏味的数学课变得活力四射，兴趣斐然，吴正宪老师提倡数学要“好吃又有营养”，那么以玩为主的数学课是不是又可以称为“好玩又有内涵”的数学课呢？玩到极致的数学课是怎样的呢？唐老师说，可以是“不提问，不交流，就是玩，就是展示”，学生不用担心应该说什么，应该怎么说，说得对不对，说得好不好，就是玩，试想，这样的数学课怎能不让学生喜欢呢？

不管课程标准如何改革，但是教育的本质不会改变，教育的本质是人的教育，教育始终要回归到人，也就是我们要把学生当人看，平等对待每一个学生，关注每一个学生，教育，我们真的需要慢下来。让学生爱上数学的本质不会变，作为数学科任老师，重要的不是孩子能考多少分，重要的应该是让他对这门学科保持热爱，最起码，不要因为我们教了他这一科，而让他对这门学科惧怕，这才是一个科任老师应该保住的底线。

李一鸣老师在点评中再次重申——过程比结果重要。对于数学来说，一定要让学生保持对数学这门学科的探索精神，然后通过学生不断地去玩、不断地探索，——这就是过程，而最终，老师做的这一切，必将使得孩子受益终生，这是成绩不可量化的，是结果不能呈现的。