在我们学校，每个学科都有确定的集体备课时间。为了提高集体备课效果，经过业务人员研讨交流，学校规定了集体备课的流程:1.回顾上周导学案使用情况，及时更新电子档导学案内容，为下一届教师使用提供方便；2.主备人分析单元教材，并以一个课时为例，说明上课设计思路。3.青年教师提出困惑。此外，为了保证集体备课的质量，学校按“三签到”的形式来督促——校级专有人检查，年级业务负责人员检查，备课组长考勤。

按照以上的这些做法，理论上讲，学校的集体备课应该很不错，实则不然。很多学科组并没有完全按照流程来进行，考勤也只是一种外在的监督，没有真正激发教师教研教改的热情。

每周二下午，是英语组集体备课时间。今天下午，我做主持人。想到在《静悄悄的革命》这本书里所提到的学校公开教研的重要性，我准备先从自己的学科组进行改革。因为今天“集备”内容比较多，包括月考分析和两个单元内容的单元分析。我们省略了整理上周导学案这环节。直接从月考分析开始，分析还没开始，大家对学生的抱怨以无厘头方式开始了。首先说是一届学生不如一届，然后是上课学生不认真听，导致成绩差，还有的是说这些学生没有任何基础，换任何人教都不会教好……看到这种情形，我及时喊停。我问老师们考试分析应该分析哪些方面？是说成绩差的现象吗？还是要找到成绩差现象背后的问题？（ 我告诉他们，像这样的分析，分析一个下午也不会有结果，因为这是目前存在的真实现象，而不是问题，找到问题、解决问题才能取得进步。）按照郝老师在授课时讲到的“现象”与“问题”的区别，我让老师们追根溯源，探索真正的问题是什么？最后大家聚焦在课堂上。提出课堂效果差，为什么课堂效果差呢？为什么达不到我们预期的效果呢？有老师说因为学生不听课。为什么不听课呢？老师再回答因为他们基础很差，啥都不会。为什么不会呢？七年级刚入校一个多月，非得要基础吗？以前小学不开英语课的时候，初中英语课就没办法上了吗？遇到这种情况，我们该怎样去解决？

很多老师陷入了沉思，备课也出现了“尬局”——冷场！不能害怕冷场！ 要耐得住冷场的考验。过了一会儿，其中一个老师提到课堂纪律要提高，因为她“精讲”的时候，学生总想抢话说。我问她“精讲”多长时间这种“精讲”是建立在什么样的基础上进行的？这个老师回答她“精讲”45分钟，内容是材料重点、难点。我告诉她，清楚不清楚儿童的关注力时长？问她自己参加学习的体验——能不能在45分钟内全神贯注，不跑神。此外，老师讲的教材重难点，是教师认为的重难点，真正的难点是学生的易错点，不会的地方，没有学生提前的预习，怎么样得出来的课堂重难点？老师讲一些与学生关系不大的内容，也只能是讲一讲自己心安理得罢了。这时我提出了“教师主体性神话之说”，说实在的，我教了20年英语，都不敢轻易“精讲”整整一节课，而是针对学生的问题，去做恰当的解释，这些问题，也是他们在小组合作时遇见的共性问题，我称它们为“Top questions”，叫热点问题，或者是普遍问题。在没有调研学生学习真实情况的基础上，任何的教师经验假设都是虚假的。

接下来，我们14个人分成了三组，针对课堂，学生投入度不高、精气神不足的问题，每个小组商议出来至少五条建议，最后三个组汇合观点，把大家都认同的五点内容作为以后的课堂指导规范。经过大家的交流与协商，总结了以下五点:1.没有学生的真正预习，老师不上随意课。2.课前活动设计考虑要充分，时间，形式，内容，目标，评价都要有。（避免一些老师说的一活动就开始乱不现象。）3.以“学”为中心，教师要学会和引领高质量倾听。（这一点是我提出来，并坚持大家要做到的建议。）4.学生展示表达的时候，要聚焦真正的问题，不能为表达而表达。5.学生个人课堂评价与小组捆绑，课上课下评价，两周落实评价。

有了研讨的结果，大家脸上多了些轻松的面容。接下来的单元教材分析，我没有按往常那样直接讲，而是让每个老师说出来自己的教学建议，结合大家的建议，我提出来“单元融合”的看法，七年级第二单元话题是辨认人物关系，语法是学习家庭称谓名词、四个指示代词以及特殊疑问词Who用法，第三单元话题是辨认物体，主要学习这几个指示代词的一般疑问句和学习用品名词。两个单元都涉及到了名词单数与复数概念。如何整合？如何设计活动？让学生感到有一个清晰的学习路线？通过这些问题，老师们开始思考，这两个单元融合的方法。相信这比我讲出来的效果要好的多，因为这是大家共同思考出来的，每个人都是一些建议，加在一起就是智慧。

今天的集体备课超出了规定的时间， 不用考勤，大家全部参与之中，是因为有任务，有自己关心的任务，这样的研讨，才能解决真实存在的问题。就像课堂上一样，让学生参与课堂最好的办法是呈现有他关心的事情，并且他能为这样的事情出谋划策。

让教研真实发生，看似容易，做到位很难。不是一次真教研就可以的，是需要长期坚持才可以实现的。