每次检查年级组教师的作业，其中学校要求的作业分类布置，怎么实施，老师们也不知道怎么操作，许多老师埋怨说，没法分层布置。这反映出作业分层的实施性不强，操作起来不方便，因此，老师也对此不屑一顾，那么针对具体的学生学情和学科特点怎么来实施呢？
从学生角度来说，一部分学生反映说：老师留的作业我都会，老做真烦，能不能留些我感兴趣的作业呢?怎样留作业才能处理好面向全体学生与兼顾学有余力者的关系，切实通过作业这个教学环节体现因材施教?
我们共同采取的措施是：将作业分为A、B、C三类，C类作业是巩固基本知识和基本技能的，要求有学习困难学生完成；B类作业更多考虑的是临界学生，主要以基础技能和基础创新作业；A类的学优生，减轻基础练习，作业主要针对的是课外拓展和兴趣探究。满足学有余力孩子的多样要求。这样一来，作业分类布置，满足了学生需求，学生有兴趣，有能力也愿意积极完成，达到了减轻学生作业负担的目的和掌握知识技能的目的。效果很好。
老师布置口头作业。例如在古文单元学习中，作为老师可以让学生朗读课文、背诵课文；并且利用自习和早读，开展师生互动翻译活动，开展古文背诵竞赛活动。还可以让学生把一天生活学习感受说给同学们听，并让学生口头表达，利用课前的五分钟尽情演讲；还可以让学生讲故事，利用多媒体和综合互动让你给学生尽情发挥。通过这样的训练，即减轻了学生负担，还提起了学生的兴趣，收到了良好的效果。
