1.近一月的修整，元气满满，重回简书。

2.这一月想了很多事，做了很多事，也写了很多只能给自己看的文字。写着写着，心里开始变得明亮了。

3.所有的事情中，被新网师录取，是我觉得最值得庆贺的一件事。既然踏入新网师，我希望自己的行为配得上自己的努力。

4.今日跟新老师做分享，是欧很久以前给我的命题作文——《我们的课堂观》。为此，我一直反反复复地思考：我到底要给他们分享什么？以怎么样的方式分享。当我以“是什么，为什么，怎么做”的框架做好准备后，昨日看到老师们在培训感受中反复提到了宋姐和敏的培训采用的分享式教学方式，晚上又对自己的分享方式做了调整，我想给大家传递的信息是，学校不止分享式教学这样一种样态。然后又对“我们的课堂观”部分做了很多补充，弄到很晚才休息。

下午分享前，发现老师们培训了整整两天，已经有些疲倦，马上在培训前加了一个“捕手游戏”，是上午才在书上学到的，现学现卖，从老师们轻松的表情看，效果不错。

正式分享时，原计划在“我们的教学观”主体部分，由我先分享，大家再提问。临时又改变方式，让他们自己看我给出的分享思维导图，然后分享他们知道了什么，有什么困惑，有什么补充。也许是昨天的两场分享培训的影响，老师们很快就自然地变成了小组的讨论与分享，不仅有互相倾听，互相回应，还在我的想法中添加了很多新的想法。今天的课真的“促进了精彩观念的诞生”。这一群新老师，都是学习的高手。

那个思维导图我修改了大概十遍，里面的内容包含太多的点，因为时间关系，我只能根据老师的理解进行简单的回应。其实，每一个点细细地深挖下去，有太多分享的东西，比如课堂心理环境中的”润泽”一词，就包含了很多的内容：教育的润物无声，包括教师的课前情绪，课堂表情，动作，甚至是那细微的眼神，都可能给学生心灵的滋润。同学之间的互相聆听，欣赏，包容，回应，同样泽备到教室里的所有人。文字里的那些美好与深刻，更是深层次的心灵润泽。我怕自己太啰嗦，敞开后收不回来，导致拖堂，所以就点到为止，并没有对里面的一些关键词做更多的说明，视为一憾。

用上那个《点》的故事，引出对具体做法的思考。老师们跟我一样，被这个故事打动了。如果说我们有100种方式去处理一个在课堂上不动笔的孩子，那这个故事的处理方式就会第101种方式，温暖着那个什么也不会画的孩子，也温暖着我们，最后我们看见了教育的奇迹。

“我们要和孩子一起去解决问题，而不是把孩子变成问题。”这是我跟老师们掏心窝子的话。“我们的评价要对学习者友好。”这一观念应该落到课堂里的一言一行……

一个小时的分享，确实只能选择一个小的点，最后落到方向的研讨上。很多实操性的策略，需要后面持续跟进。

5.朋友的孩子又来了。他说话就像一个久经世事的老人，说什么都是语气淡淡的。最喜欢说的口头禅是：“不知道。”妈妈叫他来找我，他就来了，没有任何高兴，也没有不满。我说：“你来找我，是妈妈的想法，还是你要来？”“不知道。”“你觉得你的学习遇到了哪些困难呢？”“不知道。”“关于书中的这个观点，你怎么看呢？”“不知道！”“读到这里，你是怎么想的呢？”“不知道”“你的脑海里有什么画面呢？”“不知道。”……

昨日专门用读视频的方式测试，他的图像化力偏弱，画面不够清晰，没有细节。准备今日继续训练他的图像化力。我用上了《獾的礼物》这个绘本，想让他看图读故事，一边读一边和他交流。

交流第一个问题，我就惊呆了。

“你收到过朋友的礼物吗？

”“没有。”

“你给朋友送过礼物吗？”

“没有”

“你和朋友之间交往，从来就没有送过礼物？”

“我们只是交换礼物。他不送我礼物，我凭什么送他礼物？”

“你和朋友都会玩些什么？”

“我没有和朋友玩。”说到这里，他一直不咸不淡的语气有些微变化，流露出一直不易觉察的孤独，但是很快就恢复平静。

“那你平时跟是玩？”

“我一个人玩。”

“玩什么？” 

“打游戏。”

“有没有想过主动去找一个朋友玩？”

“想过，但是妈妈不许。他说谁对我有帮助，我才能跟谁在一起。在一起瞎玩的人，不可以交往。”

不能再问下去，我替这孩子担心，不是因为他图像化力偏弱，而是更为重要的东西。

我只能尝试着用这个故事让他去感染他，鼓励他去理解什么是爱，什么是给予什么是快乐，人与人之间，不只是利益互换，也可以无私地奉献自己的爱。

”去试一试，主动找一个朋友，送一份礼物，且不要回报，看看自己心里会有什么感觉。“故事读完，我建议。

“哦！”他点头，就像他说“不知道”一样淡然。

“不知道，我还能为他做点什么？”我困惑了。