一、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
以培养核心素养为抓手，达成语文课程育人功能
设计语文实践活动：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等
达成核心素养型课程目标体系：运用国家通用语言文字进行有效交流沟通，体现文化自信、思维能力、审美创造等、
二、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
以生活为基础：语文学习的外延等于生活的外延，语文即生活，生活即语文。学语文一定要联系生活。
以语文实践活动为主线：识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究
以学习主题为引领：不是碎片化的知识学习，是主题体系化板块式学习。比如不是独立的单个字词的识记，而是字词情境化组合运用。
以学习任务为载体：综合整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计语文学习任务群
学习任务群的安排体现连贯性和适应性：不同学段，核心素养要素的侧重点、层次要求不同但又有连贯性。
三.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。
1、时代性：体现学习资源的新变化。比如多媒体迭代升级现代化，导致学习资源的丰富化。
2、典范性：精选文质兼美的作品
3、人文性：重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，
4、关联性：注重课程内容与生活，与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的整体发展。
5、阶段性：根据“六三”学制和“五四”学制各自的特点，合理组织与安排课程内容。
四.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革，
1、联系生活：创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务
2、学习品质：激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，
3、学习习惯：引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯，
4、学习读书：鼓励自主阅读，自由表达，倡导少做题，多读书好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导培养读书兴趣，提高读书品位，
5、学习方式：伴随自媒体的普及，充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。
五、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
1、评价作用：要有利于促进学生学习改进、教师教学，全面落实语文课程目标
2、评价质量：评价应准确，反映学生的语文学习水平和学习状况
3、评价角度：注重考察学生的语言文字文字运用能力，思维过程，审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步
4、评价方式：抓住关键突出重点加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。
