很多时候，针对一节课的设计，说的头头是道，也能明白很多有高度的理论知识，尤其是在指导别人上课的时候，往往能说出来一些可行的建议，再比如在评课的时候，给出的建议，会获得大家的认可和信服。可是轮到自己上课的时候，往往会有很多不理想的地方，不能表达不出来自己想要的效果。这种眼高手低，应该属于假认知吧！结合去白道口二中送教下乡的课例，对这种现象反思如下：
一、课前准备明显欠缺
无论是成都的分享，还是去白道口二中的送课，两次实践都存在着一个相同的问题：认识态度不到位，临时抱佛脚，准备不充分，没有提前熟悉课件、把握时间。实际上，一种（假大空的）自信是隐藏在内心深处作祟的。就是因为这种盲目自信，没有空杯心态，难免就出现现场语言表达不清楚，与倾听者互动不到位的现象。自己在名师答辩的时候，就能有较高的认识态度，精益求精。如果这两次分享活动也能够向名师答辩一样，取得的的效果应该比名师答辩更好。前期准备不充足，是这两次分享活动中体现出来最大的问题。
2.文本挖掘不够深刻，昨天的白道口二中送课，对文本不能够从多方位的挖掘，很多时候跳不出教材的框框，呈现阶梯性课程形态，对学生的引领尽管有思维方面的活动，但是没有完全打开，不能作为一个主题，一个任务，引领学生自行探究。如果说比较成功的一点，就是一直引领学生思考，教会学生如何做题，而不是做对了某些题目。
3.后面一些环节有点走过场，不能脚踏实地走完每一步。因为设计内容较多，在限定的40分钟，一定不能全部完成。因此，难免出现走过场现象。实体课与说课不一样，不是炫技的舞台（当然，说课也要基于课堂实际），实体课更来不得虚假，如果违背了学生的认知规律，硬要塞给他们一些无法完成与接受的内容，则会出现自己不想看见的结果。比如，这次白道口二中授课过程中，前松后紧的毛病又犯了，因为内容多，自己看着每个环节都不舍得删去，定会导致有些环节不能上透彻。课后想一想，前边短语的复习，没有必要以造句子的形式进行，如果是以让学生说出汉语意思，简单过一遍就不会浪费太多的时间。不过，再想一想，这与本节课有多大关系？是为了实现哪一个学习目标呢？由此可见，这个环节完全是多余的。再说说“百分比”的训练和“饼形图”的示范，都浪费了相当多的时间，但是却是目标以外的东西，对本节阅读课的学习并没有太大的帮助，严格的说属于跑题。
4.口语需要加强练习。
因为不是英语专业，所以很多时候用的时候方觉少，一个人要清楚自己缺什么补什么，这样才能够真正提高。比如我自己，是清楚自己口语方面欠缺的，那么，如何来把短板补上呢？曾经有过打算，但是没有认真的去落实和执行，总是被身边一些不太重要的事情所牵绊，如此这般，如果没有一个明确的目标和坚定的态度，也许将永远是一瓶不满半瓶晃荡的样子，不能真正改变目前的窘态。比如百词斩打卡，学堂在线的学习，在很大程度上是可以提高英语口语的，但是贵在坚持。贪多嚼不烂，我目前的状态就是这样。再例如，一本本的书买来，一本本书都觉得很好，有些时候出现选择困难症，因此，在选择当中，浪费了时间，反而影响了阅读的效果。
5.如果说这一节课的优点，应该也是非常明显的，比如说，在对学生思维训练方面，引领学生学会阅读的技巧，引领学生打通教材与生活的实际，能够真正体现学习文本是为了解决生活中的问题。
总体来说，一节浑浑沌沌的课，自己并不是很满意，该如何办呢？相信通过这一次梳理与反思，要抽空大脑中的一切，空杯心态，认认真真对待每件事情，尽最大的努力取出准备，做到问心无愧！
