文/丹老师

      话题一.在课例中于老师是如何指导学生一步一步体会作者的情感的？

      于老师在这个课例中指导学生体会抽象情感的具体表达方式。从开始的“自读自悟”，到“提炼方法”，再到“研读母亲”，最后的“研读作者”，步步推进，深入感悟作者的情感。

      一．自读自悟。

      于老师在指导学生研读“母亲”时，将听其言，观其行，察其色串成一条线，引导学生边读边做记号，何处写“行”？哪里有“言”、有“色”？将母亲对“我”抽象的情感通过行、言、色具体表达出来。

      课堂上，同学们很快把关键词找到了，在边读边思考后，进行开放式地交流：从自己画的词中读懂了什么？用最简练的语言来描述。有的学生说从这些词句中体会到母亲对“我”的关心，有的学生感受到了母亲非常爱“我”和妹妹，也有的同学感受到了母亲对孩子无微不至的爱。

      这一环节的畅所欲言，是学生自由表达的一个必经过程。有了一个整体的感知，才会让具体的感受更深刻。

      二．提炼方法。

      在体会到母爱时，于老师问到：如果有人要你回答什么事母爱，你怎样回答？此时于老师用手指着黑板上的“行”、“言”、“色”，并提示学生：母爱就是——，母爱就是——，母爱就是——。学生回答：母爱是行、言、色的提炼。

      母爱在一个个动作里，母爱在一句句话里，母爱在一个个表情里。概括起来说：母爱是一堆细节。

      三.研读母亲

      在“研读母亲”的过程中，于老师主要抓住了“躲”、“挡“这两个表示动作的字和一个不起眼的问号来解读母亲的心情和感受。

      史铁生把家里的东西摔坏了，母亲为什么不制止儿子，反而躲出去？透过“躲”你看出了什么？躲，是理解儿子，儿子瘫痪了，他需要宣泄。

      有一天，史铁生站在窗前，看树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？史铁生看到这些落叶，他可能会想到自己像这些落叶一样，要凋零了，而母亲的挡，挡住了儿子的绝望，给儿子一个希望。

      四.研读作者

      课堂上通过对比第一段的前三行和最后一段，抓住“暴怒无常”和“泼泼洒洒”的丰富内涵让学生理解。在这一部分作者没有直接写自己改变了对生活的看法，而是通过对菊花的描写，间接地告诉我们他转变了，这叫“含蓄”，叫“借景抒情。作者开始写自己“暴怒无常”，最后写自己感到菊花的“泼泼洒洒”，感到花的生命力，同时自己也对生活充满了信心，这叫前后对比，前后照应。这就是文字的魅力，这就是语文的魅力，这就是读书的魅力。

      话题二.本节课中于老师引导学生对细节描写的品悟，给你怎样的启示？

      于老师指导学生仔细品味这一个个细节，指导学生：眼睛盯着这些词，看，认真看；想，仔细想，每个细节又具体地告诉我们母爱是什么？

      在这个环节的阅读中引导学生去品味“母亲是一堆细节”的内涵，同时领悟作者是如何选择和表现这些细节的，这正是于老师的高明之处，将写作训练润物无声地渗透课堂。

      当“我”表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴，她对我说：“你要是愿意，就明天？”这样一句简单的问句，是母亲在征求儿子的意见，是一种商量的口吻，这就是母爱。

      读于老师的课例，总是被浑然一体的感觉所感动，这才是我们追求的本真意义上的语文教学。