“以学定教”是我们教师备课的要求，王晓宁老师根据开班初的课堂诊断入手，针对我们教师在微课展示中存在的问题进行指导，这样“以问题诊断定具体指导”的《小学语文阅读课“教什么”与“怎么教”》课程，讲到了我们的心里，我们怎能不欢迎？
一、名家谈一节好的语文课的标准
王崧舟等语文名家评价一节好课的标准围绕着老师教的内容、流程和学生发展两方面进行，教什么和怎么教相比，前者更重要。
教什么——目标、内容
怎么教——方法、手段
语文学科核心素养——语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解
二、阅读教学我们教什么
1.用好教材这个根本
在这里，王老师再次强调叶圣陶先生“我们是用教材而教，而不是教教材”这句话，启发我们用好教材这个例子。
（1）抓住语言现象，研习语用规则
研习的语用规则，包括语言、语音、词汇、语法等。语言的意义是内容，形式是语音，语音是语言存在的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是语言的结构规则，共同构成了一个严密的系统。
语言的学习与运用是要遵循一定规则的。
识字要遵循字理，“提笔就是练字时”。每个年级侧重点不一样，指导孩子练字要循序渐进。
说话要文明得体，这是口语交际的要求。
作文要文从字顺。王晓宁老师说“作文不看写作技巧，重要的是真情实感”这句话引发我们共鸣，是的，有真、有情、又有趣的作文才是难能可贵的，我们要认真研读文本。
语言规则的把握是在长期语言实践中逐步写得的，准确的语言、丰富的词汇、合规的语法等都是语言规则，一些只可意会不可言传的文章，如郭沫若的《白鹭》，教师讲解是苍白无力的，可让学生采用多种方式去读。
（2）透过不同文体，熟悉语用规范
教师需要关注言语形式、文体结构、题材体裁等的区别。其中，文体结构直接决定了教师教什么，新教材不再以“人文主题”组织单元教学，而是以“体裁”为依据，更加强了文本意识。
教师要注重思维方式和思维品质的训练培养，因为“语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。”
思维发展包括创造性阅读、深层阅读和基础阅读，由“读了什么，到懂了什么，再到想了什么，能做什么”。
思维品质培养方面，培养“文感”比“语感”更重要。
（3）整合课程内外，丰富写作内容
2.准确定位教学目标
教学目标包括常规教学目标、学期或学段教学目标、单元教学目标，教师要明确学习目标的编辑逻辑。
（1）纵向维度明确序列位置
（2）横向维度明确具体任务
通过纵向联系可以确定课文在整个目标序列中的位置，找到学习的生长点；横向联系可以发现课文承担的具体任务和语文学习价值，找到正确的教学方向。
三、古诗文教学是否要紧扣语文要素？
古诗文教学要紧扣练习题制定教学目标。
低段通过朗读、背诵、初步感知来展开想象；中段借助注释展开想象，理解诗意；高段注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，注意读正确、读流利、读明白、读入境。
（1）要把握好文言文的学习起点和发展的关系
（2）把握好学习文言文的方法
四、策略单元教学需要注意的问题
策略单元主要是运用，和常规单元相比，核心目标不同，学生与文本之间的关系不同。
小学语文阅读课“教什么”与“怎么教”谁更重要的问题，你是怎么理解的？通过王老师的指导，我们明白“教什么”的问题是根本，是方向，我们只有用好教材，准确定位教学目标，紧扣语文要素，明确教的目标和内容，才能运用一定的方法和手段，培养语文学科的核心素养。
