从教26年，越来越感受到课堂对于学生是什么，是他们学知识、提能力、塑品格的场所，是他们懂合作、会配合、能互助的场所，是他们有自信、有能量、有胆量的场所，是他们想说话、敢说话、会说话的场所，如何真正做到眼里有学生、心里有学生一直是我这几年努力的方向。从事教研员工作5年，观课议课越来越关注课堂上学生的学习行为，学生是否真正参与，学生是否真正学习，学生有没有真正的思维活动，学生有没有真正被教师引领和浸润（无论学习策略还是价值观），学生是否真正站在课堂中央。我一直告诉自己教学设计没有优劣之分，适合的就是最好的，适合班里学生、适合教学目标、适合教材内容、适合素养提升、适合有效评价，真正对学生有帮助、有影响、有引领，教给学生一生有用的东西。

这一周听了6节课，上了5节课，和18位教师一起研讨，收到5份感悟。感觉自己就像一个传道士，努力把自己的教育理念和教学行为传递给队友，从而让遇见我们的孩子受益，让我们遇见的孩子学有所成。无论是听课还是上课，我唯一的目标就是学生，教师水平的提升就是学生能力的飞跃。每一次和老师们一起上课，我内心很淡定也很坦然，我没有任何私心，更不是要对比，要让谁难堪，就是想通过真实的课堂最直观地去分析、去研讨、去碰撞、去思考、去行动。非常荣幸的是英语团队同伴之间的“懂”，看到依伊因为嗓子疼的难受劲儿我想替她上节课，感受到兰兰的真诚和上进我想和她一起上课，感受到刘欢的潜力和进取我想和她一起上课，感受到李正典校长的情怀和务实我想到东沙坡上一节课。依伊的真心感谢让我感动，兰兰的一句“赵老师，我懂，你啥也不用说。”让我泪目，刘欢的一句“赵老师，我喜欢你，想努力成为你的样子”让我惊喜，李校长的一句“山上的孩子不容易，我希望通过努力帮助他们体验完整的生活”让我动容。我能做的就是尽自己微薄之力，帮助老师们成长的快一点儿、再快一点儿，帮助孩子们学的好一点儿、再好一点儿。

梳理自己上课的几个小故事，督促自己继续加油：课堂上，最重要的人只有学生。

故事一：课堂上发现一个小孩儿发言不太积极，课堂上注意力也不是特别集中，我一直在找机会提问他。突然，当我问到What colour is the hat?他举手了，并且回答两句话（前期我已经引导过），It's black. It's a purple hat.我马上肯定他并趁机问孩子们他的回答有什么不同之处，在我的一步步提示下孩子们通过他的回答总结出两种回答方法的不同功能和表述区别。我问孩子们：“他的一个回答给你们这么多启迪，让你们学会新表达，你们想通过什么方式表扬他？”孩子们边鼓掌边说“Hi,hi,wonderful.”我让这个小男孩夸张地挥舞着帽子又领着大家读了问句和答句，然后提醒孩子们能否加上名字再赞扬一遍，“Hi,hi,Liu Jingxiang,wonderful.”孩子们说完后，这个小孩的表情让我吃惊，羞羞的骄傲，那种自豪感是发自内心的，剩下的时间他一直认真听讲努力发言。课后了解到这个孩子平时的学习状态不是太好，性格也非常腼腆。我相信这一次鼓励一定不能完全改变他，也不会让他从今往后就成为一名“好”学生，但这种鼓励如果多一些，让他明白自己有哪些行为就可以获得表扬，我想他一定会有改变。

故事二：课堂上正在利用简笔画和实物钟表讲“What's the time?”，问学生还有什么可以帮助我们知道时间，学生说手表，马上让孩子到黑板上画了一个手表，一切顺利。我让孩子们当老师问时间，突然，一个孩子拿着自己的电子表举了起来。我一看时间，10:27，这一节课的目标是整点表达。我该怎么办？教还是不教？一个孩子已经站起开始回答问题，他说ten，后面的卡壳了。我就顺势教给孩子这个知识点，刚刚学会27的表达准备练习，电子表跳到10:28，我就又和孩子们一起练习，并让孩子们自己再想一个时间尝试表达。最后在练习环节，真的有孩子用到几点几分。我认为这种所谓的浪费时间值得。

故事三：一般将来时态语法课，有一个我会造句环节，为了检测孩子们是否会造句，我让孩子们推荐一个学生站起来造句，几个孩子推荐世博后偷偷在笑，世博看起来也不太自信的样子。我猜测他们可能想逗世博玩儿。我鼓励世博，“他们好像有点儿怀疑你，不怕，咱俩一起努力造个句子，用咱自己的行动证明咱会造句，好吗？”我看到他眼底闪起一丝光亮，我问孩子们，你们想让我俩用will还是be going to造句？用什么人称？去干什么？什么时间？当我们把这些信息确定后句子框架基本就呈现了。我又加了一句：如果用he造句谓语动词我们是用is还是are？世博很快就把句子说给大家听，他刚一说完，其他孩子就开始鼓掌。我想这次的掌声是发自孩子们肺腑的，世博在大家的掌声中坐在自己的位置上，笑容一直在弥漫。

故事四：听课前刚到学校操场，就听见一个孩子说：“看，这肯定是今天来给咱们上课的老师。”我对着他笑了笑，他低头不再吭声。我走过去和他聊了起来，你为什么会有这样的结论？“你不是我们学校老师，刘老师也说今天有老师来我们班上课，肯定是你。”“万一我是家长呢？”“现在疫情期间，家长和外人都不让进学校，你肯定不是家长。”我说：“对，你这猜测的思路很对，我很喜欢，虽然是猜测，我们也要有根据，要不就变成瞎猜了，有依据地猜会帮助我们更接近事实。”上课到了班里，我就把这个故事讲给孩子们听，让班里孩子学习他有根据地猜测，告诉孩子们这是一种很有效的学习策略，今天的课堂上我们也要用到，当我让大家猜测的时候，大家就可以使用这个策略，找到根据再去猜。上课提问为什么英美人不喜欢数字13的时候，孩子们不仅说出答案还说出自己的理由。这个引导我想是有效的。

故事五：下课时间快到了，课还有3个环节没讲，肯定是讲不完了。除了反思自己的问题，例如没有提前了解学情合理分组、没有及时给孩子们应该客观确定目标的引导，我还发现这个班有些孩子上课听讲习惯不好，不听老师指令，没等我说完任务就开始行动；我让用手指指出听到的句子，他必须手嘴并用，边指边说；别的同学回答问题他接嘴……是继续讲课把本节课任务完成还是纠正他们的习惯，为以后高效率上课打好基础。我决定停下来不讲了，没有好的听课习惯，上课不会听讲，老师讲的再多也是对牛弹琴没效果。我问孩子们：“今天咱一起定的学习目标肯定是完不成了，也就是说我们今天的学习目标制定失败了，咱们梳理一下什么原因？”大家边说我边梳理：定目标要根据任务难易和自己的水平，不能瞎说；学会认真听老师指令，指令说完再开始行动；习惯决定成败，细节决定成败……最后又和他们敲定：上课到底哪些行为可以有哪些行为必须杜绝。虽然学习任务没有完成，我没有失落和埋怨，慢即是快，磨刀不误砍柴工，只要有了好习惯，还担心课堂任务完不成吗？教是为了不教，每节课不仅仅是在教书，更是在育人，如果发现有障碍了，找到根源和本质，停下来一点点儿慢慢解决，先解决内心的问题，学习就会更有效。

最有资格评判一节课是否有效的只有学生，学生的所学所获所思所悟水平决定了这一节课的质量和有效性。无论备课、上课、听课、评课、辅导还是反思，一切基于学生，从内心深处去关注学生感受，了解学生心理，换位思考如果我是学生，我坚信我们的课就是好课，是适合我们孩子的好课。