穷孩子是那块短板。

资源和机会在各个种族和阶层之间应该均等，但在当今的美国，机遇却不均。“为美国而教”正在努力实现每个孩子都有平等的学习、成长、影响和领导力机会的日子。

任何单一的解决方案都不会给每个孩子带来公平和优质的教育。 尽管我们希望通过教育来帮助儿童克服系统性种族主义和贫困等障碍，但我们的学校系统并不是为当今依靠学校获得美国机会的儿童设计的。 但是人们设计了这个系统，所以人们可以重新构想和重建它，以使所有孩子都能发挥最大的潜力。

那会怎样？ 持续的领导力需要从教室内外挑战现状。 它需要一个由教育者，倡导者，企业家，决策者，社区成员组成的广泛而多样的联盟，通过推动系统变革来争取儿童及其家庭的理想。

“当我看到学生的无限潜力时，意识到他们的进步正在被我们破碎的系统所阻碍，我知道我必须致力于为他们而战。”查理·库克西（Charli Cooksey），为美国而教，明矾圣路易斯军团成员2009。

由于我们的努力，78％的低收入学生在2017年按时毕业了高中，占整体学生的85％。低收入家庭的学生高中辍学率是2017年高收入家庭的两倍。

一个复杂的问题

在全国范围内，许多儿童缺乏学习和成长所需的教育，支持和机会。 当数百万儿童无法学习时，这会影响到我们所有人-持续贫困，分裂我们的社会，削弱我们的经济。

对于太多人来说，贫穷是命运

在美国，孩子的出生情况可以预测他们一生中将拥有的机会。 在历史上被边缘化和被剥夺权利的社区中成长的儿童无法获得他们赖以生存的各种资源。 他们所面临的障碍-贫困，饥饿，歧视，创伤以及无法为他们提供所需教育的学校系统-占绝对多数。

对有色儿童的独特影响

有颜色的儿童陷入贫困的可能性高出两倍以上，占美国公立学校所有儿童的近一半。 他们承担着低期望和制度种族主义带来的其他偏见的额外负担。

一百年来学校没有变

学生和家庭寄希望于学校，让孩子们有能力领导和塑造自己的美好未来。 但是，我们的学校从未设计过释放所有儿童的潜能。 学校的设计目的并不是满足当今数百万依赖学校的学生的多样化需求。 它们的设计目的并不是帮助面临贫困挑战的儿童克服这些障碍，并在一个充满活力的全球化世界中获得机会。 而且，我们的公立学校系统无法创新，适应和变革。

按数字：美国的机会差距

当学校无法满足孩子的需求时，这可能会影响他们离开教室很久以后的命运。 我们称其为“机会差距”。

“早在四年级就可以证明成绩落后，这似乎是高中和大学毕业率以及终身收入的有力预测指标。”

麦肯锡公司（2009），成就差距对美国学校的经济影响。

17％黑人八年级学生的阅读或数学能力达到或更高，而白人八年级的学生为45％

22％拉丁美洲八年级学生的阅读或数学能力达到或更高，而白人八年级的学生为45％

贫困中成长的四年级生与高收入同龄人之间的阅读年差异以及数学上的1.5年差异

在贫困中成长的8年级生与高收入同龄人之间的阅读年差异以及数学上的三年差异

我们永恒的希望

统计数字是压倒性的。但是我们的希望和乐观根深蒂固。因为我们知道，如果给孩子应得的机会和他们所需要的支持，他们将能够做什么。

在美国全国各地的教室里，越来越多的孩子大吃一惊。越来越多的学校使更多的学生上大学。更多的学校系统正在大规模改善学生的学习成绩。总体而言，针头正在移动。

在过去的25年中，在国家教育进步评估（NAEP）中完全精通数学的美国四年级学生的比例增长了27％。熟练的四年级读者的比例增长了7％。

在同一时期，黑人四年级学生的数学能力提高了18％，阅读能力提高了10％； Latinx四年级学生的数学能力提高了21％，阅读能力提高了9％。

在华盛顿特区，芝加哥，田纳西州，里奥格兰德河谷和新奥尔良等地，学业成绩，高中毕业率和大学毕业率正在上升。

2015年国际学生评估计划（PISA）显示，美国在缩小种族和阶级界限方面的差距领先世界。

逐个社区，孩子们向我们展示了进步的确是可能的。对我们所有人来说，问题是：加快变革步伐需要什么？

我们的方法

有意义的，可持续的系统变革需要植根于当地文化，熟悉挑战和机遇，并相信所有儿童潜力的领导者的关注焦点。

改变如何发生

我国面临的教育挑战根深蒂固。 解决这些问题将需要较长时间从多个方向进行许多干预。

Teach for Ameirican 对这项工作的贡献是领导力。 我们的方法借鉴了持久变革要求的历史教训：

系统内部和外部的领导者都在努力挑战现状并证明可能的结果。

受不公正因素影响最大的是那些努力，以及其他与复杂问题接近的人。

广泛而多样的人民联盟围绕共同的目标和共同的价值观团结起来，将经验教训转化为政策和实践。

1.寻找有希望的领导者

我们在职业生涯的早期就招募杰出的多元化领导者，并要求他们做出承诺，从在公立学校任教两年开始，与受教育不平等影响最大的儿童和家庭合作。

我们寻求具有必要的价值观和经验的人，以扩大儿童的机会和机会。 我们追求的领导力特征包括对每个孩子的潜能的深刻信念，成就的良好记录以及在面对挑战时的毅力。

自1990年以来，已有超过62,000名非凡领导人加入了TFA。 他们将精力和想象力带入了农村和城市社区的教室。

如今，一半的军团被认为是有色人种，另一半则来自低收入背景。 当他们是学生时，TFA军团成员自己教导了1,000多名军团成员和校友。

扩大洛杉矶的机会

现在，大约有3500名Teach For America校友和团员在洛杉矶地区的数十个社区中服务。 他们通过领导教育创新和消除机会障碍，在各个领域工作，以满足多样化和不断增长的学生群体的需求。

2.支持课堂中的教育者

我们会培养超越传统期望的老师，以促进学生的学术和个人成长，同时帮助他们加强学校建设。

通过与我们工作所在社区的学校，当地大学，其他组织和企业合作，我们为军团成员提供了初步培训，持续的专业发展，并获得了无与伦比的资源和支持网络。

如今，美国共有6,190名团员，在2,450所学校中为355,500名学生提供服务。 他们教所有年级和学科领域。

TFA是为低收入社区的学校提供服务的最大和最多样化的教育者资源之一，也是STEM教师最大的来源之一。

3.发展系统的变革领导者

通过教学，团员与孩子，家庭和同伴教育者建立关系。 他们对学生的影响加深了他们的信念，使他们对学生需要学习和发展的知识有了更深入的了解。

同时，军团成员更好地理解了制度上的障碍，这些障碍限制了机会的获取以及社区中独特的资产和挑战。 他们发展了技巧和思维方式来实现改变。

“这改变了我的基因。 我将终生从事这项工作。”

德鲁·麦德森（Drew Madson）

世界历史老师

南达科他州军团成员2010

在学生的启发和启发下，TFA校友始终致力于追求卓越的教育和公平。 许多人选择继续教学。 许多其他人担任学校和地区领导，创办企业或进入其他领域，这些领域为儿童提供了机会，例如法律，医疗保健，政策制定。

如今，TFA校友中有65％从事全职教育，而85％的从事教育或为低收入社区服务的职业。 这包括：

1260，学校领导

471，学校系统负责人

500，政策，倡导和组织领袖

200，社会企业家

4.建立集体领导

校友和团员一起工作，与许多其他人一起推动社区进步。他们是致力于实现学校共同目标的同事。他们是共同创始人，致力于将大创意变为现实。他们在代表不同街区的同一所学校董事会中。他们是在过道两边的国会议员。他们正在组织广告系列，并共同努力修改法律。

TFA网络是围绕卓越教育和平等而组成的广泛多样的联盟的一部分。

我们通过召集校友互相学习和辩论想法来加强网络。我们分享进步，胜利和挫折的故事。我们认可杰出的教育者，社会企业家，公民领袖和学校。我们将校友与职业机会以及彼此联系起来。我们引发有关加快社区变革步伐的对话。

详细了解我们对教室和社区的影响。

我们的影响力

“为美国而教”是一个由变革者和联盟建立者组成的社区。 教学的领导者和领导的老师。 从教室到地区，再到美国各地的州议会大厦，我们正在重新设计教育，以实现每个孩子都有平等的学习，成长，影响和领导机会的日子。

为美国而教影响力

Teach For America拥有29年的记录，通过我们杰出的多元化领导者网络致力于提高美国所有儿童的机会和获取机会，从而在美国促进了卓越的教育和公平。 我们的网络在全国50多个地区拥有近62,000名校友和社团成员，目前拥有14,000名教师； 3700名学校校长，助理校长和院长； 300多名学校系统负责人； 500名政策和宣传领导人； 近200名当选领导人； 和近200位社会企业家。 虽然只有五分之一的“为美国教书”团员计划在申请TFA之前教书，但现在有85％的校友从事教育或为低收入社区服务的职业。

回顾过去，我们知道这已经不仅仅是两年了。 无论我们身在何处，我们都在为每个孩子坚定不移的信念而战，因为我们已经看到他们的潜力在我们的教室中得以实现。”

Teach美国组织是该国规模最大，研究最深入的教师准备和教育领导力发展组织之一。 2016年，What Works Clearinghouse发表了有关TFA军团成员效力的七项独立研究的综述。 这项审查针对多个州的65,000多名学生进行了评估，得出的结论是TFA军团成员对学生的学习成绩有积极影响，尤其是在数学和科学方面。

推动学生成果

美国教育部于2015年委托Mathematica Policy Research，Inc.进行的“黄金标准”研究发现，“美国教学”老师的学生比传统学校老师教的同校学生一年学习的数学多了2.6个月。 程序或选择性较差的替代路线程序。 该研究还发现，幼儿园至二年级的团员学生在阅读方面的表现优于同龄人，相当于额外学习了1.3个月。

培养学生投资

军团成员致力于与学生建立关系，并参与和投资他们的家庭。 根据国家教育研究纵向数据分析中心（National Center for纵向数据分析研究中心）于2015年发布的一项研究，由中小学的TFA老师教的学生由于无故缺课和停学而比在校的非TFA老师教的学生更容易失学。 同一所学校。

校长同意，军团成员为建立积极，协作的专业文化做出贡献

校长报告说，团员在学校社区内建立了牢固的关系.

推动卓越，多样化的人才管道

我们的领导力管道正在帮助学校担负起关键而难以担任的角色，其中包括2017年的2,000多名STEM老师和1,000余名特殊教育老师。除了是为低收入社区的学校提供服务的最大教育者之外，Teach对美国而言，人才管道最能反映出公立学校儿童的人口统计资料。我们有一半的军团成员是有色人种，一半来自低收入背景，三分之一则是第一代大学毕业生。

通过他们的经验，Teach For America团队成员开始与学生们保持联系。根据最近的一项研究，“为美国而教”的校友在他们的服务年限中，对教育不平等等社会不公如何损害处境不利的低收入社区有了更深入的了解，并且与同龄人相比，他们对阶级和种族的怨恨更少没有加入军团。

开拓和加强学校

作为YES Prep，KIPP，IDEA公立学校，Rocketship和世界宪章学校公民的创始人，Teach For America校友开辟了新道路。如今，有3,700名“美国教书”校友是校长，助理校长和院长领导的学校。他们经营着高绩效的学校，帮助扭转了表现不佳的学校，开办了新学校，发展了现有的网络，还有一些正在努力重新构想学校。

对教育成果研究中心（CREDO）学生成长数据的最新分析为了解TFA校友对学校领导者的影响提供了一个窗口。它表明，与TFA校友一起的特许管理组织在阅读方面的学习增加了84天，在数学方面的学习又增加了52天，超出了学生先前的考试成绩预期。

“我看到了在贫困中成长的孩子似乎无法克服的障碍，并决定尽我的生命来消除这些障碍。”

推动教育创新

数百名“为美国而教”的校友正在建立并领导以儿童和家庭为中心的社会事业，推动了教室，学校及其他领域的变革。

哈佛大学教育学院和美国企业研究所的研究人员在2011年进行的一项研究得出的结论是，创业教育组织的创始人和高层领导开始了“为美国而教”的职业生涯。

仅在过去的5年中，就有42名TFA校友入围了《福布斯》“ 30岁以下30岁”名单。

我们过去的亚瑟和托尼·雷姆贝·洛克社会创新奖得主包括：

系统负责人推动系统变革

如今，我们有85％的校友全职工作在教育或影响低收入社区的职业中。 其中有471名学校系统负责人，领导地区，州政府部门和州教育委员会，共同努力，并与其他许多人一起创造了条件，使更多的学校能够为更多的孩子带来更好的成绩。

“为美国教”的校友是哥伦比亚特区，爱荷华州，路易斯安那州，新墨西哥州，北卡罗来纳州，马萨诸塞州以及以前的田纳西州的州教育主管。

推动社区进步

全国各地的社区在教育成果方面都取得了有意义的进步，TFA校友和团员正在与许多其他人一起发挥重要作用。 这里只是几个例子。

我们对德克萨斯州的影响

将近30年前，TFA在休斯顿和里奥格兰德河谷建立了足迹。 今天，军团成员还在达拉斯-沃思堡和圣安东尼奥服务。 截至2018年，德克萨斯州共有4,500名校友生活，工作和领导。 观看有关“美国教学”网络在德克萨斯州的影响的故事。

芝加哥西北印第安纳

根据国家学术进步评估（“ NAEP”），芝加哥是学生成绩提高最快的城市。 89％的芝加哥公立学校学生有望在2019年毕业，高于2011年的64％。在过去十年中，芝加哥公立学校校友的大学毕业率翻了一番，平均ACT分数持续增长。

Teach For America的3,000名军团成员和校友正在帮助芝加哥的35万名学生推动这一上升趋势。这是我们对进步的贡献：

超过30％的芝加哥学生由美国教学队成员或由TFA校友领导的学校教书。

平均而言，超过1,000名军团成员和校友老师带领他们的学生在一个学年里获得1.5年的学术发展。

超过240位校友带领着芝加哥公立学校的10％担任校长，助理校长和院长。我们43％的校长领导1级以上的学校，在网络中得分最高。

校友也为校舍外的学生提供服务：25名校友是学校系统和支持学校，学生及家庭的高影响力组织的负责人。

塞萨尔·查韦斯的壁画以他的名字欢迎在芝加哥小学的学生。 在过去的七年中，校长巴顿·达辛格（Barton Dassinger）和他的团队带领南城邻里学校取得了全市最好的成绩。

田纳西州纳什维尔查塔努加

在2005年，田纳西州的四年级数学排名最低的十五个州。 2010年，该州是获得首个联邦“ Race to the Top”创新奖的国家之一。如今，根据《国家教育进步评估》（NAEP），田纳西州已成为自2011年以来发展最快的州之一。 “为美国而教”在纳什维尔的1,000名领导人的力量在推动全州的变革方面发挥了至关重要的作用：

2017年，州教育委员会的报告卡显示，美国教学Nashville-Chattanooga团队成员在小学，初中和特殊教育机构的学生成绩增长方面名列全市之首。

在2016-17学年，纳什维尔（Tash For America）校友校长领导着72％表现最佳的非选择性公立中学和高中。

“美国教学”是田纳西州唯一一个获得州教育委员会所有类别最高评价的教师预备计划，并且每年被评为最有效的新教师来源之一。 2017年，纳什维尔-查塔努加（Nashville-Chattanooga）的《美国教学》（Teach For America）被评为全州排名第一的整体课程。

校友也在政策层面上提倡学生：4名校友是国家教育改革合作组织的一部分；教育部有16位校友工作；在2011年至2015年期间，一位校友担任了州教育专员，并导致田纳西州学生的成绩显着增长。

路易斯安那州新奥尔良

2005年，新奥尔良全市的毕业率为54％，新奥尔良学生与路易斯安那州所有学生的熟练水平差距为23％。如今，全市的毕业率已攀升至78％，熟练水平的差距实际上已经缩小。

自1990年以来，Teach For America一直是新奥尔良大社区的一部分。在卡特里娜飓风过后，我们的校友和团员网络与州和地方领导人紧密合作，将学校系统重新构想为创新和适应的场所，面对持续的挑战，增加每个孩子接受优质教育的机会。如今，有1,100多名校友在城市生活和工作，其中80％在教育领域或低收入社区工作。

超过50名TFA校友在学校和学校系统的领导职位中任职，其中包括路易斯安那州教育主管和州立中小学教育委员会成员。

校友和团员占新奥尔良所有教师的20％，我们的教师和学校领导网络影响了该市80％的学生。

德克萨斯州里奥格兰德河谷

自2001年以来，在里奥格兰德山谷长大的儿童的高中毕业率从78％上升到91％。学生的学习成绩持续提高，越来越多的儿童获得了学习机会，例如高级安置课程。在过去的十年中，AP /双学分课程的完成率从23％增加到43％，里约格兰德河谷的高中毕业后进入高等教育的学生比例从49％增加到56％。

美国教学组织（Teach For America）于1991年在里奥格兰德河谷（Rio Grande Valley）安置了第一批教师，并已成为该社区扩大当地儿童受教育机会的努力的组成部分。大约260名校友和团员在里奥格兰德河谷生活和工作，我们校友中有85％以上直接从事教育工作，其中一半以上是K-12教师。

许多TFA校友在得克萨斯州教育局工作，为全州所有学校和地区提供支持，其中包括教育副专员，他是在里奥格兰德河谷任团员的。

IDEA公立学校由两名TFA校友于2000年创立，现已发展成为由79所学校（里奥格兰德河谷中的39所）组成的网络，为27,000名学生提供服务。

我们的价值

“为美国而教”（Teach For America）寻找，发展并支持多元化的领导者网络，共同努力消除教育不平等现象。 我们的校友，团员和员工在学校以及各个部门和领域中工作，有助于塑造美国的教育机会。 TFA社区受到一系列核心价值观的约束，并为我们为国家设想的对多样性，公平和包容性的共同承诺而受约束。