9月17上下
《海》，废名的一首诗，出现在屏幕的时候，特别吸引我（我自己是写诗的，有当过三年的中国诗歌网络现代诗的编辑）。王老师让我们默读三遍，说感受；再朗读三遍，说感受。朗读是作者和读者之间对话最好的方式，每个人也都读出了属于自己的诗味和诗韵（我的赏析可能偏离了作者，但属于我自己的味道――“海和花本一体，爱与爱共相生”）；再归纳说说，你在朗读和分享后得到了哪些启发？几乎一节课的时间，我们都花在了诗歌鉴赏的体验上：朗读加互动；正是这种方式，王老师“教会”了我们“核心素养背景下的语文课堂”如何进行“教学改进”。
1、要坚持循序渐进――事实性知识（概念、常识、结果），其中语言材料、文章样式和思想感情都属于规律性的概念；程序性知识（方法、技巧和过程）；策略性知识（运用、迁移和提升）。2、强调过程学习――美国的研究结果表明：学习24小时之后的效果中被动学习处于金字塔的中上部分，其中塔尖是讲解，只剩了5％了；而主动学习中，互动后剩下50％，实践后剩下70％，给他人讲授或者立即实践后剩下的是90％。这个金字塔影响地告诉我们，传统的讲授的被动的学习有多么低效和落后。就像王老师第一张ppt上打出的那行字那样，醒霍地叩问着我们这些忙碌在一线教学一二十年的老师们，今后还能固步自封的教吗？――这个世界正在残酷地惩罚不改变的人！
怎样使这些知识和策略在具体的课堂上实现“落地”呢？已经觉悟的我们迫切想知道实操该怎么做？
王老师的精彩讲座下午继续精彩纷呈，课程侧重了教学目标的设计上。我又认真的看了研修手册上王老师的简介，带着无限的崇慕做一下隆重的补充：王彤彦，北京市学科带头人，语文教研室主任，北师大文学院教育硕士兼职导师等，所谓大咖就是这样，他们往往能够高屋建瓴又不落窠臼，所以我特别期待1：30就开班的课程会带来怎样午后盛宴。首先她诠释了教学目标的界定和教学目标的特点，并通过对目前教学目标设计的现状的评价（1行为主体不一、机械套用课程的三维目标、教学目标模糊），给出“识记”“理解”“运用”（过程性）、“分析”“综合”“评价”（输入性）的试用范围和具体用词范例，非常清晰易懂。
作业来了，小组合作探究，以《济南的冬天》为例，分两个课时设计出教学目标和教学流程，板书在白纸上，十分钟后展示。这是人教版七年级的上册第一单元的第二课，基于课程标准和培养核心素养之下，结合七年级的学情（让学生热爱语文热爱自然热爱文字为目的，环节上必须考虑趣味和互动的结合），我公开一下我未敢展示的我的设计作业，如下――
第一课时
教学目标：1、有感情地朗读课文，把握文章的基调。2、学习抓住特征来描写景物的方法。
教学环节：
1、导入――引用老舍《济南的秋天》中的一句话“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋天和冬天都给了济南”，借用老舍对济南冬天的评价和情感导入。
2、简介老舍
3、老舍是文学家，他把对自己第二故乡的情感全部蕴藏在语言的字里行间，现在我们用参加“朗读者”的敬畏之心，来一场师生接力朗读。老师导读第一段后同学接力，其他同学洗耳恭听准备纠错、点评、挑战朗读。
5每小组选一个句子，进行重音和停连的标画，设计朗读方案，并阐述这样朗读的理由。（给出范例，重视过程性学习的体验）
6、老舍是个讲究的人，他用文笔给我们带来了美的“盛宴”。我们不妨把他的笔下《济南的冬天》比拟成特色“餐馆”。那么他在文中给我们推荐了三道“特色菜”来介绍济南，是哪三道“菜”？分别拟个贴切的菜名？
用圈划和批注赏析的方法，来概括说说这三道菜的“特色”到底表现在哪？
第二课时
教学目标：1、标划批注的方式，赏析语言美；2、体会作者热爱自然热爱生活的情感。
教学环节：1、小组合作探究，三道特色菜，是怎样做出来的？（找出文中的比喻句拟人句，进行美美的赏析语言！）（可以找到11个比喻句和拟人句，可以从炼字、修辞、情感及手法上赏析，写在第一课《春》中我们在对语言赏析时已经做了方法上的指导）
2、除了语言，我们还在“菜品”里读出了怎样的情感（一颗热爱济南热爱自然热爱生活的心，也可以通过主旨的概括的方式）
3、小练笔：《初秋的校园》
板书设计：
这是我在实际的课堂中真正用过的设计，学生的兴趣被调动，语言的创造和体验也在互动中获得，同时情感上多少也有提升，算是收到了不错的效果。《济南的冬天》我教了四轮了，我没有照搬网络和经验，在环节设计上还是原汁原味的文本学习，但在设计上我觉得还是有可圈可点之处（请包涵我的自诩）。
我还有一个真实的感受，第一单元的单元主题可以概括为“多彩四季”，根据单元提示不难看出本单元的教学重点：1是朗读，2是赏析语言，3是体验并学会热爱自然热爱生活的情感。而课程内容安排上，第三课《雨的四季》同样语言唯美隽永，且和《春》在内容、结构、景物描写、情感上异曲同工，那么如果做单元整合教学，应该怎样处理？敬请各位语文大咖指点迷津，万分感谢和期待中……
