幼儿的游戏

人类社会从古到今，任何地区、任何民族的儿童都喜爱游戏。游戏是幼儿的主导活动。游戏的实质是什么？儿童为什么喜爱游戏？游戏在儿童发展有何作用？游戏的种类有哪些？发展心理学家和教育家们围绕这些问题进[行了深人的探讨和大量的研究。

游戏的理论

（一）早期的游戏理论

19世纪和20世纪初较有影响的游戏理论主要有以下几种。

霍尔的复演说，认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征。

席勒-斯宾塞的精力过剰说，把游戏看做儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。

彪勒的机能快乐说，强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。

格罗斯的生活准备说，把游戏看成是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。

拉扎鲁斯-帕特瑞克的娱乐放松说，认为游戏不是源于精力的过剩，而是来自于放松的需要。

博伊千介克的成熟说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的三种欲望是：排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望；适应环!境，与环境一致的欲望；重复练习的欲望。

游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。由于有童年，才会有游戏。

(二)当代的游戏理论

1.精神分析理论

弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量以应付现实的环境。

埃里克森则从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的—种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能 修复自己的精神创伤。这一理论已被应用于投射技术和心理治疗。

据此发展起来的游戏疗法是一种利用游戏的手段来矫正：儿童心理和行为异常的方法，目前已经在特殊教育领域和帮助儿童克服情绪障碍方面发挥了重要作用。游戏疗法针对儿童不同的心理和行为问题设计出不同的游戏方案，通过比喻、象征、玩具和游戏等方式，使儿童自然地进 行心理投射或升华，释放紧张情绪，并最终从伤痛及焦虑中解脱出来。

2.认知动力说

皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏。在前运算阶段，儿童发展了象征性功能（语词和表象），就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假想为存在的。以后，可以进行简单的有规则的游戏。真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。

3.学习理论

桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文t牝和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励，其差别将反映在生活于不同文化社会的儿童的游戏中。

上述游戏理论从各自不同的角度解释了游戏的实质和功能，对我们从不同侧面全面认识游戏现象有一定启示。中国心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动形式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形式。

首先，游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映 儿童周围的社会生活。儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动，是又受到身心发展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。游戏作为儿童得和表达其社会交往能力的情境，为儿童提供了社会性发展的机会，可以助儿童摆脱自我中心的倾向，学会更好地理解他人的想法和情感，而这是童同情心、合作能力等社会能力发展的基础。

其次，游戏是想象与现实 活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版。儿童在游戏中既能利用假想情境自由地从事自己向往的各种活动（如过家家、打针等），又不受真实生活中许多条件的限制（如体力、技能、工具等）；既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。

此外，游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。

在游戏过程中，儿童既可以体验到开放、自由、宽松的心理环境，又可以发展适应生活和解决问题的能力。儿童在游戏中学习，在游戏中成长。 通过各种游戏活动，幼儿不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发 展，而且认知和社会交往能力也能够更快、更好地发展起来。游戏还帮助儿 童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质 同样有着重要的作用。

当然，游戏对儿童身心发展的促进作用不是自然实现的，需要教师和家长积极组织和正确引导。游戏不仅是幼儿的主导活动，也是幼儿教育的重要手段。

游戏的种类及其发展

幼儿的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同。按照游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有创造性游戏、教学游戏和活动性游戏。

（一）创造性游戏 '

它是由儿童独自想卑来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，借助模仿和想象来创造性地反映周围的生活;建筑性游戏是利用积木、沙、石等材料建造各种建筑物，从而发 展幼儿的丧计创造才能，培养有关的技能技巧；表演游戏则让幼儿按照童 话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演。创造性游戏通过多种形式，为幼儿提供了激发创造性思维的适宜氛围，有利于培养幼儿创造性的人格特征。

（二） 教学游戏

它是结合一定的教育目的而编制的游戏。利用这类游戏，可以有计划地増长儿童的知识，发展儿童的言语能力，提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考的能力，培养儿童优良的个性品质。从长远来看，教学游戏是儿童对于未来生活所作的准备和适应现实的一种手段。

（三） 活动性游戏

它是发展儿童体力的一种游戏。这类游戏可便儿童掌握各种基本动作，如走、跑、跳、攀登、投掷等，尤其对于婴幼儿来说，活动性游戏是发展小肌肉动作、手眼协调能力的适宜形式。由此还可以提高儿童的身体素质并培养勇敢、坚毅、合作、关心集体等个性品质。

 皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏和有规则游戏。

美国心理学家帕滕按照儿童社会性发展把游戏分为六种：无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏。

此外，还有一些不同的分类。随着儿童身心的发展，游戏的水平也在不断提高。尽管不同年龄的儿童以玩同一主题的游戏，但不论从其内容、组织形式、时间长短以及参加成员的多少等都能看到明显的年龄特征。

游戏的内容反映了幼儿对现实生活的模拟能力和想象能力。从游戏的主看，范围由幼儿熟悉的家庭、幼儿园日常生活逐渐扩大到生产劳动、社会生活，由反映人们运用物体的外部活动发展到反映人们在活动中的相互联系至人们的内心情感和道德品质，由简单、自由到较复杂、有特定内容。从 游戏的情节看，由零星、片断到较系统、韦富且有一定的创造性。

游戏的形式反映了幼儿认知水平的发展。一般是从模仿性游戏发展到角色游戏、表演游戏，进而到有规则的游戏。从不会事先分配角色到能自行分配角色，甚至能带别人玩，组织能力也得到发展。

此外，儿童游戏的时间也随年龄有所变化，一般由几分钟或十几分钟延|长到40〜50分钟，甚至更长。游戏的集体性也随年龄的增长而增强，从独自一人的游戏发展为合作的游戏。

总之，儿童在游戏的内容、形式和时间上的变化都反映了其认知发展趋势的连续性与阶段性，以及量变与质变的统一。因此，在幼儿教育中，家 长和教师要了解儿童游戏的发生发展过程以及不同年龄儿童游戏的特点，以 便给儿童的游戏提供适宜的帮助和指导。