第5章　儿童社交：让孩子找到自己的位置

5-1儿童的四种社交类型

良好的人际关系让我们更快乐、更健康。

美国心理学家莫雷诺经过长期的跟踪调查发现，儿童同伴交往关系会自然地呈现四种类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型。

受欢迎型儿童的特点：积极主动，在交往中表现出积极友好的交往行为，愿意分享，能被大多数的同伴接纳、喜爱。这类儿童约占14%。

被拒绝型儿童的特点：在交往中活跃、主动，但是经常表现出不友好的行为，如强行加入其他小朋友的活动，抢夺玩具、大声喊叫、喜欢推打等，攻击性强，总是制造分裂，所以他们在同伴关系中总是被抵制的那一类。这类儿童也约占14%。

被忽视型儿童的特点：不喜欢交往，常常独处或一个人活动，在交往活动中表现出退缩或畏惧，徘徊在同伴关系的边缘。这类儿童约占20%。

一般型儿童的特点：既不特别主动、友好，也不特别不主动与不友好。这类儿童约占52%。

帮助“被拒绝型”与“被忽视型”儿童交往的方法

被拒绝型儿童并不是不愿意交往，他们的问题往往在于对人际交往技巧不敏感，自己怎么想，就怎么做，不会考虑别人的感受。所以，对于“被拒绝型”孩子的干预核心就是“共情能力”，也就是为别人着想的能力。

在这里，我教大家一种方法——“角色转换法”（移情训练法）。这是一个让孩子和父母相互转换角色、相互扮演的小游戏。

案例：有一个7岁的小男孩，是个典型的被拒绝型儿童。上课的时候，老师转身在黑板上写字，他在下面要么走动，要么就去打扰前后左右的同学，要么就把桌椅弄出点儿声响。跟小朋友交流的方式主要是打或者咬，在午觉的时候自己不睡，还弄得宿舍里其他小朋友也不能入睡。

针对这个孩子的问题，我让家长和孩子做了“老师与学生”的游戏，妈妈扮演学生，孩子扮演老师，把学校里老师讲过的内容讲一遍给妈妈听。孩子在模仿老师上课的时候，妈妈总在下面弄出各种动静，孩子明显变得有些愤怒，说妈妈这个学生不听老师的话。家长引导孩子要把自己的体验与学校老师的现实情绪联系起来，比如说：“刚才妈妈看到你这个小老师很生气，是不是因为妈妈上课的时候不乖？”孩子点点头。“那你想想你自己在学校上课的时候不乖，不听老师的话，那学校里的老师是不是和你一样也很生气？”接着还是妈妈扮演学生，孩子扮演老师，不同的是妈妈从一个调皮的学生变成了一个懂规矩的学生，孩子的情绪则有了明显的好转，这个时候家长也需要对孩子进行引导，比如说：“妈妈看到你刚才很开心，是不是因为妈妈上课很乖，很听老师的话？”孩子点点头。孩子在扮演老师的过程中，可以学会从他人的角度去体验和感受，让他清晰地感受到怎么做才能成为受欢迎的人。

移情训练法是通过提高孩子设身处地为别人着想的能力，直至引起共鸣的一种方法。这种方法有利于儿童摆脱自我中心，促进他们建立良好的同伴关系。

在做移情训练的时候，家长应注意以下三点：第一，移情的基础是自己有深刻的体验，创设的情景是孩子熟悉的社会内容，符合孩子的年龄特点；第二，不断变换移情对象的身份，以训练孩子对各种不同人物的情感体验，扩大移情的对象范围；第三，在移情训练中，家长要与孩子一起进行训练，家长的移情能力和态度将影响整个移情效果。

被忽视型的孩子，他们的问题是安全感不够好，不敢与其他的小朋友交往，在陌生的环境中需要更长的适应时间。所以，对这种类型孩子的干预核心就是构建他们的社交安全感，让他们逐步适应一些陌生的人和环境。

构建游戏就是一个好方法！

就是通过想象和造型活动构造建筑物的形象游戏，是一种创造性游戏，搭积木就是其中最简单的一种。这种方法有利于培养儿童的观察力、想象力、创造力、空间知觉力、同伴交往能力和合作能力。我们每个家庭中可能都拥有许多构建游戏的材料，比如积木、积塑、废旧的金属部件、户外的沙土等。构建游戏训练在室内和户外都可以进行。

案例：有一个幼儿园大班的孩子，是一个被忽视型的儿童，不喜欢与人交往，在交往中表现出畏惧和退缩。刚开始进行训练的时候，我让孩子的家长用家里已有的材料构建火车、花园、围栏等，同时引导孩子对火车、花园、围栏进行描述，然后让家长和孩子一起进行城堡、公园、游乐场等的构建，让孩子对城堡、公园、游乐场进行描述。当孩子熟练后，邀请几个小朋友一起到家里来进行构建。

有一次，一个家长在培训后，根据孩子的想法邀请了三个小朋友来家里一起玩构建游戏。

孩子们分完工后，家长就在旁边静静地观察，在适当的时候推进游戏。在孩子们搭完以后，引导小朋友一起欣赏自己的成果，对搭建的游乐场进行描述，并讨论有没有需要改进的地方。

构建游戏可以让那些被忽视型的孩子，不必一开始就面对直接的人际交往，而是和其他孩子共同面对一个游戏场景，循序渐进地适应。孩子在家里能和其他小朋友完成构建游戏后，就可以从家里走向户外，进行更多的构建游戏了。