今日，和同伴们入校听课，看到老师们在紧张备考，听了几节效果各异的复习课，一个问题映入脑海：复习课怎样上才是有效的？便反思自己曾上复习课的经历，结合近日听到的复习课呈现粗浅分析，个人观点，若有不当请谅解。
一、目标：复习课的终极指向
复习课不同于新授课，容量大、要求高，要在课堂上全面复盘所学知识、建构体系框架、还要学会迁移运用，真正提高思维能力。因此，复习课应具备如下目标指向。
一是夯实基础，理清知识脉络。复习课上，学生需要通过回忆、提取、表达输出以及练习等方式，对所学内容进行全面复盘，查漏补缺，夯实基础，理清知识脉络。课堂上老师采用表格、时间轴、思维导图等多种形式引导学生复习核心内容，不仅要复习零散的知识，更重要的要帮助学生理清知识脉络，理解不同主题、各知识点的内在逻辑关系。此外，还要讲清楚关键点、易错点、易混点，真正做到准确掌握，线索清晰。
二是建构框架，形成知识体系。建构不是零散知识点的简单重复，而要有学生主动回忆提取和输出表达的过程。在此过程中才能主动理清脉络，建构起知识框架，在脑海中形成清晰的内容体系，并能结合试题情境准确有效提取信息。一些老师在复习课上虽使用了时间轴、知识树、思维导图等可视化工具，但更多地以教师复述为主，没有给学生足够的回忆、提取和表达机会，学生在整堂课处于被动听讲的状态，气氛沉闷，部分学生难以跟上老师的复习进度甚至犯困。一这老师复习内容分散，没有主动建构，测试效果显示学生对复习内容掌握不到一半。也有老师的课堂让人眼前一亮，她先从整册教材框架出发，理清脉络，再画出复习主题思维导图，学生结合思维导图在小组内复述，每个学生都能开口表达，气氛热烈。接着教师通过游戏，填空，判断等多种形式进行检测，高效完成了知识建构的目标。
三是迁移运用，促进思维进阶。复习课不能仅停留在简单的已学知识点重复，在学习深度、广度上提出了更高的要求。从评价层次来看，简单的复述只停留在陈述性知识上，属于低层次学习，学生高阶思维发展更注重知识迁移，要综合运用解决生活中的真实问题，才能真正实现素养落地。比如历史课中要有典型的史料，有引经据典的分析，更有以史为鉴的智慧，从而培养历史解释、时空观念、人文观念、家国情怀。道德与法治教学中要尽可能选取典型、贴近生活、有思辨性的情境材料，注重思维训练和答题方法指导。
二：明晰：有效复习课的标准
如何判断复习课是一节好课，是有效的，我认为应该具备以下标准。
一要有明确、有层次的学习目标。根据考试试题难度分布为7:2:1的规律，一节复习课的学习目标也可以设定为基础性、提升性、拓展应用性不同层次目标。在教学中层层递进，步步深入，满足不同学生的学习需要，让不同的学生在原有基础上学有所获。如果一堂复习课没有明确的目标，不注重目标分层，那么课堂将陷入漫无目的的泥潭，成为一节毫无规划的低效甚至无效课堂。一堂目标明确的课堂始终指向学习目标，所有的教学活动、学习任务都服务于学习目标的达成。
二要有可行、有效的教学策略。在目标的指引下，如何用最少的时间达到最好的学习效果，需要可行且适用于班级学生实际的有效策略。在教学中经常会遇到同样的教学策略，在不同的班级出现不同的效果，这就要求教师在备课时要精准分析学情，结合所带班级学生的学习能力、学习风格、已有基础和经验等选择适合于本班的教学策略。教无定法，贵在得法，只要有助于学生学习，就是有效的策略。
三要有开放、有驱动性的学习任务。一些复习课会陷入教师唱独角戏学生死气沉沉的恶性循环，关键在于学习任务的设计上。驱动性任务是激发学生学习内驱力的有效方式，因此，即使是复习课，教师也要精心设计教学环节。结合学习主题设计有驱动性的学习任务，让学生在任务驱动下完成知识梳理，迁移运用等不同层级的任务，进而促进高阶思维的发展。
四要有多元、激励性的评价机制。一节好课中，能促进学生学习的评价始终贯穿其中，复习课也不例外。在评价过程中要注重多维度，多主体，多形式的评价，可以是过程性，也可以是终结性评价，可以是量化评价，也可以是描述性评价，可以是教师评价，也可以是同伴评价，可以注重知识获取与价值观形成，也可以注重课堂参与与思维创新。通过评价分析学生学习行为，调整学习策略，激励学生的学习内驱力，让学习从被动走向主动，从接受走向参与。
三：策略：上好复习课的路径
明确了有效复习课的目标指向和标准，还要有可行的路径实现有效复习的目标。作为一线教师，上好复习课可以从以下几方面努力。
首先要科学规划整体复习，精心绘制备考复习路线图。复习备考计划是教师复习阶段的施工图，要科学制定，契合实际，有操作性。因此，教师首先要精准分析学情，准确掌握所带班级学生的学习风格、能力、基础，还要精准把握不同层次学生的学习需要，深入了解学生学习中可能遇到的困难堵点，根据学校目标任务科学制定质量目标，提质措施。
其次要深入研读课程标准。课程标准始终是教师教学和考试命题的根本依据，一线教师更要深入研读，准确把握不同学习主题在本学段的学业要求，对标对表科学制定教学计划，设计教学方案，做到依标教学，有的放矢。无论是考试还是教学，都离不开真实情境任务的创设，在平时的教学中，教师要善于挖掘整合资源，围绕学习主题创设真实情境，精心设计学习任务，用层层递进的任务链和有梯度的问题链将核心内容串联起来，真真做到情境、任务、立意相统一，进而优化复习效果。
第三要准确把握考情趋势。教师要善于研究真题，从历年真题中理清命题规律，善于结合时政分析命题方向，在复习中才能做到重点突出。复习课上，有限的时间内不能面面俱到，教师就要善于抓住学习重点，核心问题，找准关键点，易错点和混淆点，精讲精练，提高效率。复习中要注重从整体到局部、从一般到特殊的认知规律，帮助学生增进理解，架构知识框架，便于提取运用。
第四要善于凝聚集体智慧。独行快众行远，复习备考是一项系统工程，需要全盘思维，补位意识。学校自上而下、备课组内部都要精诚团结，善于凝聚集体智慧，发挥团队力量。要常态化进行集体备课，用团队力量打磨最优策略，用集体智慧补齐薄弱教师短板，实现智慧融通，策略相通，资源共通，从整体上提升教学质量。
最后，无论采取怎样的教学策略，始终不变的是教师要关注学生的学习状态。让学生在主动参与课堂，积极互动交流，善于思考表达，只有学生被激活的课堂才是有生命力的课堂。
