因为我刚讲完革命题材单元文章，再聆听王崧舟老师围绕“革命题材”的作课和讲座，我是深受启发。
1.明晰了革命题材文章的价值本位。
革命题材文章更注重培养孩子建立正确的价值观。王老师执教《十六年前的回忆》一文，可以清晰的感受到王老师聚焦单元语文要素：1.关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。2.查阅相关资料，加深对课文的理解。再聚焦本课语言特点，围绕“李大钊同志的反常表现”这一主线，关注李大钊同志的神态、言行、外貌的文字，逐步引导孩子从李大钊作为一个父亲，他拥有怎样的品质；作为一位革命者，他拥有怎样的品质。在学生习得语言文字规律后，巧妙利用课文留白，让孩子提笔走进人物内心，书写出心灵文字。这一教学过程，教会学生落实语言建构的同时，又给孩子树立了正确的价值观，——“他的心一直被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对革命事业的信心。”教学无痕，水到渠成。
2.明晰了“革命题材”文章如何与学生进行心灵契合。
学生对革命文化题材的文字阅读没有障碍，难在故事内容远离现代生活，难以激发起学生的阅读兴趣和情感共鸣。因此，只有拉进学生与故事人物的心理距离，贯穿先辈的“他”与学生的“我”的心灵契合，才能从革命者身上汲取自我成长需要的精神力量和勃发动力。
王老师“革命文化教育的实施路径”给了我们满满的干货。理论加举例的讲解，让我对“革命题材”文章的如何实施有了新的认识。
革命类文章贯穿于小学学习的各个阶段。课堂上具体实施的方法既要关注到学生的学段特点，还要有对教材特点的敏感把握。
低学段的革命传统题材教学重在立足“感知”两字。教学时宜以语句意思的理解为主，辅之图片、视频等形象鲜活的资料，借助听故事、讲故事等形式，在“随风潜入夜，润物细无声”的无痕教学中，实现感性渗透。
中年级随着年龄的增长，阅读视野的拓展，生活见闻的扩大，学生对革命历史故事和人物的了解不断丰富，甚至对某些历史事件、革命人物还抱有一定的探究兴趣和欲望，因此，这一阶段的革命文化教育应定位在“感受”上。教学时应在品读重点语言的同时，引入时代背景和历史资料，引发一些问题的交流讨论，以丰富学生的情感体验。
高年级学生处于感性认识向理性认识、形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们对生活中的人与事往往有了自己的个人看法，能做出相应的分析、思考、评判与选择，所以，进行革命文化类课文教学必须突出“感悟”的特质。教学时，应重视走近文字深处，走进人物内心，对人物性格、行为、形象做一番品味与揣摩，结合文本内容与现实生活的链接，调动学生生活经验，展开富有现实性、学生感兴趣的话题研讨，让学生说真话、表真感、抒真情，深化理性思维，彰显独立思考的能力。
学习的过程是兴奋的，实践的过程是需要探索和策略的，但这一切更需要的是对语文的热爱与激情。
