名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动光彩。我渴望近距离接触，聆听他们的教育思想，感受名师的魅力和风采，提升自己的教育教学智慧。
暑期在秋娟老师的推荐下，拜读了曹爱卫老师编写的《低年级语文这样教》。这本书围绕“识字写字”“阅读”“口语交际”“写话”“快乐读书吧、和大人一起读”五辑展开论述，提供可资借鉴的教学思路和可以模仿的教学案例。语言浅显易懂，结合具体的例子阐述作者的观点，行走在文字间，与名师对话，获益匪浅。
抓住教材的文本特点，实施不同的教学策略。如在统编教材中，生字以三种渠道识字：识字单元的集中识字、课文单元的随文识字和语文园地里的版块识字。生字呈现的渠道不同，其所对应承担的学习任务不同，教学目标指向不同抓住教材的文本特点，实施不同的教学策略。集中识字要“智”“趣”并举，既要看清编写意图、文本特质、构字规律和儿童心理，充分体现识字方法的多样性、切合性、科学性和灵活性，又要设计各种有趣的教学活动，让儿童享受汉字学习的乐趣，培养孩子对汉字学习的兴趣。随文识字不能仅仅局限于单个汉字的字形识记和字义理解，还应创设条件把生字置于语言环境里，引导学生领悟汉字在表情达意上的作用，体会“这一汉字”在“这一处”的独特魅力。在语文园地的识字板块里，除了认识新字之外，还需借助板块积累识字经验、习得识字方法、发展儿童的类别意识和分类思维能力、感受识字趣味、联结生活进行运用等。
聚焦语文学科核心素养，立足统编教材发展阅读力。随着课改的深化“知识中心”转向“能力（素养）中心”，学科教学要着力培养学生形成高于“学科知识”的“学科素养”。首先从“核心素养”“课程特质”“学生实际”等多个角度，深入解读教材，选择利于情景化、利于联结生活、利于多媒体演示、利于趣味性的教学内容；制定让识字素养清晰可见、朗读素养突出重点、阅读理解素养贴近学生最近发展区、言语运用素养落地生根的教学目标。其次，从核心素养的角度去设计教学过程，在知识技能的学习中渗透情感、态度、价值观。此外，在阅读教学中要帮助学生建立起阅读策略，提升学生的阅读力。在低年级课堂中，要关照阅读进程前、中、后三个时段，侧重发展不同的阅读策略：阅读前让阅读苏醒过来、阅读中让阅读活跃起来、阅读后让阅读沉淀下来。领悟编排意图，有效发挥教学的指导作用。我们不但要练就解读教材文本的功力，还要善于借助教材编者的智慧。统编教材非常重视口语交际的教学，在教学目标、教学内容、教学能力点等方面都进行了细致的考量和安排：教学目标自成体系，交际话题选择适切，创设真实的交际情境。仔细研读教材，我们就能触摸到编写者的意图，用足用好课文内容，凸显核心教学目标，一课一得，从教材出发，由点及面，延伸到生活中，实现从教“课文”到“用课文教”的转变。
培养学生的阅读兴趣，用阅读滋养心灵。一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。教育的深远目标就是让孩子爱上阅读。因此激发学生的阅读兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯，至关重要。《快乐读书吧》是统编教材新增的一个栏目，其意图显而易见。统编教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，解决了课外阅读的边缘化问题，促进了儿童阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。教师要通过有效的课堂阅读指导，引导学生实现课外阅读的模仿和迁移，达到融洽亲子关系，提高学生阅读兴趣、提升儿童思维情感品质的目的。
作为一名刚入职的语文老师，很荣幸能有曹老师这样的引路人，带领着我探索课堂教学的奥秘。在我今后的教学工作中，将反复琢磨，借鉴曹老师的经验，将其灵活、创造性地运用到自己的课堂教学中，提升自己的课堂教学水平。
