[红顺视点]:语文学科核心素养教学转化学术观点摘录与碎思。
仅几天，阅读相关专家、学者相关论述，对语文学科核心素养教学转化记录、摘抄一些笔记，并同时有点碎思，愿与同行分享。
正在研制高中新课标把语文核心素养分解为四大维度、十二个方面。语言建构与运用:积累与语感、整合与证明、交流与语境。思维发展与提升:直觉与灵感、联想与想像、实证与推理、批判与发现。审美鉴赏与创造:体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新。文化传承与理解:意识与态度、选择与继承、包容与借鉴、关注与参与。
新课标对语文学科素养界定非常全面、准确。但我认为锡山高中语文学科宣言：“培养终身阅读者，培养负责任表达者。”这句话最能表达、概括语文学科素养本真。
语文学科核心素养实现路径，可以概括为感知语言、品味语言、训练语言、锻造思维、注重审美、渗透文化。
有学者对这五个环节做有个性化解读:
感知语言:从课文用词的变化、句式的变化、语气的变化等的比较中，把握课文的语言节奏，体会作者运用语言的特征。品味语言：领会作者“这样建构和运用语言”的意图。训练语言：觅取教材活水历练学生语言的建构和运用。锻造思维：在探究问题中形成自己的思想。注重审美：在“鉴赏画面美、体味音律美、领悟意蕴美”等情感体验的过程中使审美情趣变得高雅起来。渗透文化：在拓宽学习视野的前提下萌发文化的种子。
扬州大学基础教育研究所所长、教授、博士生导师潘洪建在2017年第7期《教育研究》发表《基于“三维知识”教学的学科素养提升》一文提出，基于国内外教育专家对学科知识的充分探索，学科知识可以划分为知识内容、知识形式、知识旨趣三个维度，学科素养的形成就是将知识内容积淀为学科修养、将知识形式转化为学科能力、将知识旨趣升华为学科情感。
潘洪建先生三维知识观尤其是学科教学要把“三维知识”教学当作提升学生学科素养的基本途径论述，我非常赞同。
要实现语文学科核心素养教学转换，我认为有以下几个着力点。
1、用学习单位取代课时构建二个目标链，一是语文课标总目标、级段目标、单元目标、学时目标;一是学养目标、跨学科协同目标、素养目标。尤其是对两个目标要进行分解、解读。
2、在分解清晰目标基础上，先设置达成目标可评估、监测、量化指标、方式、途经，再依此为依据，考虑为达标所需要学习哪些内容，提供哪些学习资源、搭建什么样脚手架。
3、从导学案走向学程设计案。学程设计案基本框架为:学养目标、协同目标、关注必备品质、核心能力;学程导航图:学时内容范围、阐明相关内容地位与作用、指明学习路径、介绍重难点及其突破策略、说明评价标准。学习流程用表格呈现:思维活动、环节主导问题、学习资源、学习方法建议。定命题立意、情境的创设、试题的设问符合核心素养测评理念的测评题，同时还要注明每个题与目标设计照应关系。
