三人行，必有我师。和优秀的人在一起，总会慢慢变得优秀。看着大家读读写写，我也不能落下呢！
这两天继续读《给教师的建议》，本来打算一星期看五条建议，但是看着看着，发现很多有内在联系，而且确实是平常教学中最突出的问题，于是也就看下来了。最有感触的是这几条建议：怎样培养记忆力；要爱惜和发展青少年的记忆力；要思考，不要死记；学生负担过重的奥秘在哪。
在平时的教育教学中，我们都会发现，有些同学的记性非常差——刚刚课堂上讲过的知识点，一转头就忘记。刚刚教过的重点字词，也是一眨眼就又写错。这种学生，一到期末，往往都是老师们重点攻克对象。这段时间，咱们也都会在朋友圈看到老师们的调侃：以为期末复习原本是“女娲补天”实际上竟然是“精卫填海”。这种不能一笑而过的段子，实际上是好多老师面临的痛。我们于是纷纷选择请一些同学到办公室“喝茶”。盯个几天，学生就记住了某一些知识。有时候效果还挺好的，特别是文科。于是就觉得这种“盯”的方法很好，很受用。可是，这只是应付了期末考试这道坎，学生真的掌握了吗？
苏霍姆林斯基说：教师切不可认为背熟了规则就是懂得了规则。死记硬背一贯是有害的。
原来，在我们洋洋得意地进行“精卫填海”的时候，没有意识到死记硬背是对学生的记忆力最大的破坏！
怎么办呢？书中提出一条途径：确定随意记忆和不随意记忆之间的合理比例。假如学生需要记住的教材数量是X，那么他应当同时思考和理解多出好几倍的教材：3X。课外知识，属于不随意识记，也就相当于一个源源不断的知识网络，将要理解的知识点融会贯通起来，这样，学生才不会过段时间就忘记。
我想，对于理科的规律、规则、原理可能更适用。不过呢，语言类的学科，应该也要想办法去做。比如：如果我要求学生背一首古诗的话，应该让学生阅读同类话题的古诗（1），应当让学生阅读诗人当时所处的时代背景（2），应当让学生去阅读同时期该诗人的其他古诗（3），这大概是至少应该达到的量。幸好，平时教古诗基本上是这样进行的。只不过，要对学习提出高一点的要求了，不是课堂上走走过场，而是切实让学生自己阅读，自己品味，自己提炼，从而真正掌握。
这样看来，如今盛行的“群文阅读”背后的原理，也可以用苏霍姆林斯基的建议来解释了。
阅读，就是不断地验证，也是不断地理解，集中问题解决问题。
我更注意到一个细节：作者为了攻克一个问题，是不断去观察并且记录的。作者为这一个问题，听了不下10节课。而我，有时做研究，只是为了写一个报告，写一篇文章。实在没有真正静下心来去观察，去探讨。把报告的结果或者论文的等第看得太重，而把学生的问题看得太轻。
“以学生为中心”，要真正一步一个脚印走下去啊……
