南京之行，车厢里流动着欢乐的气息。读书和旅行总有一个在路上，而今天可以有机会让心灵和身体同时在路上是多么美好的事情。
佐藤学的这本《教师花传书》放在书架上已经许久，一直在忙碌中还没有读。离家前随手拿到了这本书，用于打发旅途中的无聊时光。
当手捧这本书时，先被书的名字和封面所吸引，心想这是一本怎样的书呢？于是迫不及待地打开书开始阅读。今天读到的是“教学点妙花绽放”这一章节，立刻被吸引。
课堂中，教师的“居方”如何定位？基于关系的相遇与对话，美妙的课堂之旅的打开方式一定是关系加联系。怀着美好的心情出发。在听课过程中，不同的课堂我们可以感受到不同的气息，有的课堂的气息是浅淡的，有点课堂气息是紧张的，有的课堂气息是整齐的，有的课堂气息是凝重的，有的课堂气息是深沉的......在课堂伊始，调适课堂的气息，倾听课堂的声音，可以说教学开始时教室里的“气息”就决定了此后的一切，对于教学的成败至关重要。
虚怀若谷，侧耳倾听儿童的声音，是一切教学实践的基点。课堂上学生的发言看似偶然，但同时也是必然，每一位的发言如同隐形的丝织物一样具有内在的联系，只有认识到其中的关系与联系，才能充分了解到课堂中的交流状态。教师能够认识到这种内在的联系我们在倾听学生发言时或者言语时，不能仅仅只理解发言表面的意义，而是思考自己的言语和发言之间的联系是什么？发言与阅读材料之间的联系？与其他学生的之间的联系？与之前发言的同学的联系？
如果可以以这种方式倾听的老师，在回应学生的发言时会稍显迟疑，可以说在接受学生的发言时有一定的“留白”，这种一瞬间的“留白”，能够深化孩子的思考。如果教师在建立联系的基础上倾听学生的发言和言语，就会和学生的发言之间建立关联，这就形成了基于关系的对话网，课堂中的交流就如同看不见的、交织的网络。
儿童立场，人在中央，虚怀若谷，俯下身去、敞开胸怀倾听儿童的声音，课堂就会散发着流动的、纤细的、柔软的气息。
读书和旅行在路上......
